摘 要：基于核心素养发展的物理观念形成，需要众多物理概念的支撑.高中物理概念教学往往忽略小概念的教学，导致物理概念理解不到位，物理观念形成有偏差，解决问题无力感.以微小形变教学为例，说明小概念进阶教学建议.

关键词：小概念;微小形变;进阶教学

中图分类号：G633.7     文献标识码：B     文章编号：1008-4134（2021）19-0037-03

作者简介：杨学切（1972-），男，浙江平阳人，硕士，中学高级教师，研究方向：高中物理教学.

毋庸置疑，物理概念，是物理课程中最基本、最重要的内容.在当下的新课程改革背景下，提倡“大概念教学”，引导物理概念教学需要“先见森林，再见树木”，有助于发展学生的物理学科核心素养，但是也需要重视“小概念”教学.

什么是小概念呢？若把物理基本概念，如重力、摩擦力、弹力、位移、加速度……看成一颗颗树木，则构成树木的枝叶等就是物理的“小概念”，如“相对运动”是滑动摩擦力的小概念，“竖直向下”是重力的小概念，“微小形变”是弹力的小概念等，不再赘述.

俗话说：“千里之堤毁于蚁穴”，小概念不清楚，物理概念构建就不完整，也就无法形成相应的物理观念，也就奢谈从物理视角解决真实问题了.

1 一道试题带来的启示

例题1 （多选）如图1，质量为M、半径为R的半球形物体A放在粗糙水平地面上，通过最高点处的钉子用水平轻质细线拉住一质量为m、半径为r的光滑球B，重力加速度为g.则

A.地面对A的摩擦力方向向右

B.B对A的压力大小为R+rRmg

C.细线对小球B的拉力大小为

T =（R+r）2-R2Rmg

D.若剪断绳子（A不动），则此