冯安华

北京宏志中学是北京市推进教育公平发展的品牌校，作为惠及民生的重大教育举措，肩负了“教书育人”和“教育扶贫”两大光荣使命，努力为宏志学子提供优质教育资源，构建了基于互联网的“三环五度”教学方式，积极探索和实践符合时代发展特征、符合基础教育发展特点的宏志教育模式。本刊记者采访了北京宏志中学校长蔡雷。

蔡   雷

现任北京宏志中学校长，曾任北京市第六十五中学副校长， 北京景山学校崇礼分校副校长;中国仿真学会3D教育与装备专业委员会副主任;曾被评为“第七届东城区教育新秀”、北京市脱贫攻坚专项奖励嘉奖。

记    者：“大家不同，大家都好”。学校要办出特色才能满足学生的个性化发展。北京宏志中学探索了优质教育资源均衡发展的新模式，很有特色，受到社会各界的关注。请谈谈这方面的情况。

蔡    雷：宏志教育润泽生命成长。北京宏志中学的前身是北京市第一四二中学，始建于1963年，是一所普通完全中学。学校全面实施素质教育，为社会培养了大批的优秀人才。

2000年，以北京市第一四二中學为基础，在北京市与东城区政府的支持下，创办了全国首个专门招收家境贫困、品学兼优的宏志生的北京宏志中学。学校以立德树人为根本，以“一切为了学生、一切依靠教职工、一切依法办学”为宗旨，在“宏图寄党恩、志远为国强、赤诚报社会”核心价值的引领下，秉持“修德宏善，秉志笃行”的校训精神，在学生中大力弘扬“语言最文明，待人最礼貌，生活最俭朴，纪律最严明，意志最坚强，学习最刻苦”的“六最”宏志精神。努力培养乐学善思、人格健全、高远志向、博爱情怀”的宏志人。学校以“励志铸魂”为核心，通过励志教育、感恩教育、责任教育、人格教育和心理健康教育等，促进学生德智体美劳的全面发展与成长，实现学生的自我超越，并形成了具有宏志特色的教育模式，树立了宏志教育品牌。

北京宏志中学成立20多年来，共招收宏志学生3385人，已毕业的宏志生100%考入大学，65%以上的学生考入重点大学;32名优秀宏志生光荣加入中国共产党。学校培养出一大批优秀的宏志学子。如全国正泰品学奖特等奖米硕和张骁、北京市十佳中学生王暄怡等;励志榜样有拾荒少年叶天生、甘当村官的吴从亚等;在孝老爱亲方面，有感动东城孝心榜样、2016年全国向上向善好青年黄迪，感动京郊十大人物霍龙岩，北京市最美孝心少年高正全，感动东城学子张文馨，2017年全国孝心榜样黄海宁，2018年全国最美中学生孙帅等。每一个孩子成功成才的背后都是一个个充满人性光辉的成长励志故事。一大批宏志生由此家庭脱离贫困，过上了富裕生活。已成才的宏志生正在用他们的实际行动，回报着社会对他们曾经的帮助和期待。

北京宏志中学以现代化的办学条件、优良的育人环境、优质的师资队伍、良好的校风校纪和一流的教学质量，在北京市乃至全国产生了广泛的社会影响。公平、优质、和谐的宏志教育成为基础教育战线上颇具影响力的品牌。我们相信，新时代的宏志教育将成为推动优质教育均衡发展的新模式、新常态。

记    者：教育信息化的关键是课堂教学信息化，重点要提高学生的学习效率。据了解，贵校构建了基于互联网的“三环五度”教学方式，有创新性。请介绍这方面的情况。

蔡    雷：北京宏志中学探索建立了基于移动互联网环境的“三环五度”生态课堂教学模式。这种教学模式融入了生态学理论，借助互联网技术，以互动探究的方式展开教学，注重培养学生获取并处理信息的能力、分析和解决问题的能力，关注学生批判性和创造性思维的形成，关注课堂的互动，使教学活动在新型教学环境中开展得更灵活、更开放、更和谐。该模式基本内容可以概括为“三环五度”。

“三环”是指课堂教学的三个基本环节：（1）问题情境创设环节。教师根据学习目标，结合学生的实际情况，选用恰当的资源，通过QQ群、微信等工具向学生推送教学资源，创设问题情境。教学资源可以是教师自制的微课、电子文档、多媒体课件、检测题、视频录音等。学生可以在课前自主观看教师推送的资源，进行知识的初步建构，在这个过程中也可以嵌入一些具有热身效果的导入问题，起到预先激活先期知识的作用。（2）问题链跟进环节。教师结合课前学生的疑问以及本节课的重难点，设计一系列有梯度的问题，形成问题链供学生思考和共同探究。学生可以首先在组内讨论，形成观点。之后借助平板电脑或者现场通过发言来陈述观点，交流展示。在教师的指导下，学生对已有观点深层剖析、层层递进，让答案浮出或呈现。（3）迁移应用训练环节。教师通过设计新问题，引导学生自主训练、合作训练或变式训练，学生在训练中感受、领悟、构建知识，将知识转化为技能，并通过在复杂、丰富、多变的情境中训练和应用技能，把所学的理论知识迁移应用到真实项目与实际问题中，实现对新知识的深度理解与内化。

“五度”是在实施以上三个教学环节时，对教师知识的讲授、问题的设置、学生能力的迁移、课堂的气氛等所提出的要求和标准，主要包括以下方面：（1）高度。课堂教学的高度不但包括基础知识与基本能力的达成度，也包括基于基础知识形成的再思考深度。互联网环境下的生态课堂要超越教材和知识本身，从学科的高度整体把握教学的目标和过程，引导学生在对知识整合、质疑与运用过程中进行深度思考。（2）宽度。课堂教学的宽度包括两个含义，一是总结教材例子，举一反三;二是将书本的知识与学生的生活实践打通，让书本知识与现实生活融合起来。互联网所提供的学习资源丰富多彩，能够给学生更多畅言探知的机会，利于他们在集思广益中博采众长，这体现了课堂教学的宽度。（3）密度。网络资源的海量和可快速调用能增加课堂教学的知识密度，可以将教材按教学需求重新组合，增加课堂信息传输量。（4）梯度：课堂教学的知识点有难易之分。根据学生对新知识掌握的熟练程度，以及学生知识理解能力的差异，设计的问题和练习也应在难度方面有梯度。有梯度才能使学生有所思、有所为，同时也照顾了全体学生的个性化需求。（5）温度：是指课堂气氛的活跃程度。压抑的课堂气氛使教学趋于低效。在互联网环境下，师生容易生成融洽、和谐、轻松的教学环境，便于双方全身心地投入课堂，在彼此的沟通和接纳中，在自主互动、合作探究活动中擦出创新思考的火花。

“三环五度”互动探究型生态课堂可运用于不同课型，能有效融入多学科的核心知识，增强各知识点之间的有机联系，学生对知识的学习不再只是简单地重复记忆或机械化地训练，有利于学生的深度学习。在整个教学环节中，教师只是问题的引导者和课堂秩序维护者，最主要的还是学生主观能动性的发挥。所以在教学过程中，要不断提升学生的主观能动性才是此模式的本质所在。

记    者：推进育人方式变革，加强学生综合实践活动改革是重要举措之一，这也是学校特色发展的体现。据了解，北京宏志中学近年来重视利用信息技术类综合实践活动培养学生的核心素养，取得了较大成效，请介绍这方面的情况。

蔡    雷：我校许多学生有对信息技术深入学习体验的强烈需求，这对学校课程供给提出了挑战。我们不断思考如何培养有这方面潜质与才华的学生，进而带动全校学生水平的提高。东城区是教育部首批“智慧教育示范区”之一。2018年6月，北京宏志中学成为东城区青少院信息素养课程基地校。学校通过提供技术多样、资源丰富的数字化环境，集中优秀师资，打造了一批信息技术课程群。近三年来，2000余学生受益于该课程，其中，40余人获得国家级奖项，100余人获得市区级奖项。

学校充分利用高校的丰富资源，依托项目管理、课程建设、队伍建设、联合培养实现中学和高校的深度合作，通过“引进来”“走出去”及与高校“强基计划”结合等方式，与高校、科研院所、实践基地等优质教育资源真正地、深层次地对接，为学生搭建成长和发展的平台。

一是利用各种基地资源为学生打造综合实践活动课程。学生根据学习需要不定期走进清华大学、中科院，以企业、高校、科研院所的人工智能实验室等为基地开展综合实践主题活动，让学生参观、操作、调研，零距离体验信息技术给人类带来的便捷和变革，拓宽学生的视野，实现科学文化育人和环境育人。

二是建设以社团活动为基础的综合实践活动课程。组织实验班与社团内的学生自主参加清华大学、首都师范大学、中科院大学等学校的大学生社团，打通学校间的社团联系通道，共同在校园内建设信息科学基地。我校有这方面特长的学生与大学生共同组织沙龙，充分发挥大学生对中学生的同伴教育功能。

三是开展研究性学习。聘请高校科研院所的博士生作为实验班学生的研究性学习导师，通过对小课题、项目式学习的指导，培养学生的研究能力和治学精神，形成对信息技术的持久兴趣，培养学生的科学态度和科学素养。

四是开展体验性课程。聘请资深的高校、企业信息技术专业人士，开设机器人、人工智能、物联网相关的体验性课程，让学生在亲自动手体验学习的过程中培养学习兴趣和实践能力。组织学生聆听信息技术专家学者的专题讲座，通过信息技术知识的普及，让学生在大师深入浅出的讲座中感受信息技术的魅力，提升自身的科学人文素养，进一步拓宽学生的视野。

记    者：有名师才有名校;师风决定校风。教师是学校全面育人的关键环节和具体执行者。据了解，宏志中学的老师面对家境困难的学生付出了超常的努力与奉献，是优良校风的创造者也是传承者。请介绍学校在加强教师专业能力建设方面的情况。

蔡    雷：我校建立教师教学能力增长长效机制，促进教师专业素养提升。“尊重教育规律，保持教育定力，用我们的真情付出，为学生点亮希望”是我们倡导的教育信条;“好态度不等于好质量，讲得好不等于落实好;坚信每个学生都有潜力，不到最后一刻，绝不轻言放弃”是每个宏志中学教师的共识。“简化不简单，平常不平凡;努力将教学常规转变为良好的教学常态，最终转变为高质量的教学长效”是我们的坚持。

我们坚持贯穿教学全环节的课堂观摩展示交流活动。紧扣“学习、设计、说课、备课、磨课、上课、评课、总结”八个环节开展课堂教学研究。我们坚持“问题导向型”教学片断说课研讨活动，在课堂教学知识传授后，把教师讲解例题、编制习题和学生运用知识及能力提升作为重要抓手，大力开展教师编题、解题、析题、讲题的教学主题展示活动，引导教师聚焦学科问题，落实学生学科核心素养的培养。

我们坚持“案例式”教学典型经验推广，有的教师在教学内容上进行“阶梯式”设计，让不同层次学生有实际获得;有的教师在教学内容上进行“趣味式”设计，调动不同学生的积极性;有的教师在教学方式上进行“模仿式”设计，让每位学生在课堂上都有存在感;有的教师进行“滚动循环式”复习，效果显著。就是这样的坚持，发挥每位教师的特长，形成丰富、高效的课堂教学新样态。

开展基于教师基本功提升与展示的“园丁杯”活动，坚守了21年;基于学生学情的学科资源库建设，坚守了10年;为学生搭建个性化发展平台，开展“一帮一”活动，坚守了8年。正是这种坚持与坚守，造就了宏志人静心教书、潜心育人的踏实教风。也正是这种坚持与坚守，教师的专业素养在教学实践中得到不断提升。在今年上学期市区级骨干评选中，我校获得骨干教师称号的人数占全体专任教师的近三分之一。数学学科成为东城区首批名学科基地。

记    者：随着经济社会发展和2020年国家扶贫攻坚战的完成，达到宏志班目前录取条件的家庭经济困难学生会逐年减少。请结合这些变化，谈谈学校下一步在教育教学和促进教育公平等方面的转型发展。

蔡    雷：一是在脱贫攻坚战取得全面胜利的背景下，我校宏志教育面临升级转型，需要以高中校多样化特色发展认定及项目推动为契机，完善高中自主招生体系，逐步形成初高中六年一贯制、初中一年高中三年的“1+3”制的“长链条”与常规学制的“短链条”相结合的育人模式。完成思想、内容、方法、模式及评价转型，学校教育教学要从管理走向服务、从教师走向学生、从分散走向整合。在升级转型中，寻找学校发展的突破点、创新点及新增长点，继续把宏志教育经验、宏志教育文化及宏志教育精神作为宏志人宝贵的财富和宏志教育发展的精神源泉和动力，继承好，发扬好。

二是在“双减”促“双升”的背景下，在高效课堂、作业优化及课后服务实施等方面还需深化改革。要通过人工智能，实现教师与学生负担“双减”，最终形成以“减”促“升”的教育质量提升新局面。探索在某些方面有潜质学生个性化培养的新路径与新模式。

三是宏志教育品牌的知名度和社会影响力还需提升，深入挖掘宏志教育文化内涵，形成“一核、两翼、三维、六点”的宏志教育文化体系。充分整合与利用相关资源，多点位、立体提升宏志教育品牌的知名度和社会影响力。

北京宏志中学现在取得的成绩，是全体宏志人20多年来共同奋斗的结果，凝聚了社会各界的关心和支持。未来，我们砥砺奋进谱新篇，聚焦“双减”，力促“双升”，知行合一、止于至善，建设好高质量宏志教育體系！