王 晓 韩友美 焦明连 蒋廷臣 孙佳龙

(江苏海洋大学 海洋技术与测绘学院, 江苏 连云港 222005)

0 引言

专业认证是我国高等教育质量保障体系的重要组成部分,是促进专业内涵建设、提升专业建设水平、提高人才培养质量的重要举措,其理念为“学生中心、产出导向、持续改进”。产出导向的教育(Outcome-Based Education,OBE)作为一种以学习者为中心、学习结果为导向的教育哲学思想,是专业认证关注的一项重点工作[1]。

从人才培养的全过程视角来看,人才培养全过程是通过一门门具体的课程来完成的,没有构成人才培养全过程的一门门课程的质量,人才培养的质量也就无从谈起[2]。从人才培养的专业视角来看,人才培养是按照专业进行的,根据专业制定的培养方案中的培养目标,再根据毕业要求及其指标点的分解得到每门课程的教学大纲,最终实现每门课程与毕业要求的对应关系,通过全部课程的时序完成评判专业的人才培养过程,分析学生是否达到毕业要求,进而可以判断培养目标是否达成。显然,具体到每门课,课程质量的达成分析成为专业人才培养质量分析的关键所在,并且持续改进课程质量是提升人才培养质量的必然要求。

关于课程质量的评价方法研究也一直是高校关注的热点,诸如李玉伟等[1]、梁培源等[2]、范文波[3-4]、刘卫东[5]等都各自进行了一些有益的探索和实践。本文通过对课程教学大纲构建、课程考核标准制定及课程目标达成度计算等进行全流程分析,根据江苏海洋大学测绘工程专业特点[6-10],构建《海洋测绘》课程质量达成度评价方法,并通过实验进行分析,验证其有效性。……