张立华

【摘要】阅读教学是小学语文教学中不可缺少的组成部分，是对学生语文综合素养进行提升的重要路径。通过阅读教学能够帮助学生积累更丰富的语言应用方式，并使学生逐渐学会与自己的内心进行对话，在阅读中探索与感知外部世界。语文教材中的阅读内容还无法实现学生语文素养的稳步提升，这就需要将拓展阅读融入教学实践中。本文针对小学中高年级语文拓展阅读进行分析。

【关键词】小学中高年级;拓展阅读;教学

一、小学语文拓展阅读教学概述

阅读就是阅读者心智提升的过程，通过对读物的认知与理解来完善自身心智，这是现代社会背景下人们智能活动的重要途径，是个体学习的主要途径，是丰富自身认知经验的重要方式。在《义务教育语文课程标准》中指出，阅读是运用语言文字获得信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。通过文章的阅读个体能够获得更丰富的信息，并从中汲取知识获得经验，在阅读过程中我们能够感知作者所要表达的情感，提升想象力，获得更加丰富的审美体验。尽管我们获得知识的途径多种多样，但是阅读的地位最为显著，对个体的发展意义非常重大。阅读教学就是教师按照既定教学计划，运用语言学、文学等教学理论来提升学生的语文综合素养，在此过程中教师要注重教学理论与专业知识的应用，发展学生的信息搜集能力与处理能力，并使学生在学习中加深对世界的认知，发展自身的思维能力，逐渐培养起具有个性特点的审美能力。《义务教育语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”阅读在语文教学中的地位非常显著，学生的写作需要以阅读作为基础，这就是通常所说的以读促写，在口语交际中阅读能够促进个人表达能力的提升，阅读与听说读写的关系非常密切。

二、小学中高年级语文拓展阅读教学中存在的问题

（一）拓展阅读教学认识不明

任何事件在开展之前首先要对其有清晰且明确的认知，如果无法正确认识事件，就会导致事件的发展与结果严重偏离预期效果。对小学生进行调查可知，很多教师并没有对拓展阅读教学进行分析，在认识上存在很大偏差，有些教师将拓展阅读教学与课外阅读教学画上等号，这就使得很多学生的拓展阅读并没有以教材文本为核心，这样的拓展意义较为微弱。绝大多数教师的拓展阅读教学都是在课外开展，课堂上只是对教材知识的讲解，向学生传授必要的阅读技巧以及阅读开展路径。通常来说，教师会在课堂即将结束时推荐给学生拓展阅读材料，让学生在课余时间对其进行阅读，并没有向学生提供必要的阅读指导，也没有及时了解学生拓展阅读的效果。这样的拓展阅读缺少明确的目标性，教师的认识不明导致学生无法通过拓展阅读来提升阅读水平，因此，教师要充分且明确地认知拓展阅读教学，为学生阅读能力的发展奠定基础。

（二）拓展阅读教学过于形式化

教师的教学理念是指导教学活动的基础，运用怎样的理念就会出现与之对应的教学结果。教师如果以成绩作为教学目标，就会将题海战术应用在教学活动中，强调分数的重要性，拓展阅读教学更不在教学考虑的范围内，所开展的阅读教学过于形式化。通过对小学生的课表进行调查可知，班级课表中都设置有阅读课程，但是在与学生进行交流后发现很多阅读课程都被教师当做习题课，用阅读课来讲解试卷或习题，很少有教师真的在阅读课上进行拓展阅读教学。这就会对拓展阅读教学产生不利影响，学生会将阅读重点放在教材与题目的练习上，教师对学生的拓展阅读教学指导严重不足。在与学生进行交流时发现，很多学生在进行拓展阅读时的习惯不佳，缺少教师的指导与引导还会导致学生阅读习惯养成受阻，影响学生阅读能力的提升。在小学语文教材中，单元教学后都匹配有教学内容的回顾与拓展，通常还会将拓展阅读的链接附在教材文本后，这些阅读材料能够让学生的阅读眼界被拓寬，帮助学生积累更加丰富的语文知识，但是在教学中会存在拓展阅读材料应用不充分的现象。例如在进行成语故事《耶韩学步》的拓展阅读时，有些教师并没有为学生进行必要的引导与讲解，只是将拓展阅读布置成学生的课后作业，要求学生对故事进行背诵，并在课堂检查学生的背诵情况。很多学生都并不理解为什么要背诵这些内容，教师对学生的解释也只是简单的考试会考，这就会对学生的学习产生不利影响，让学生形成成绩第一的错误认知。这种拓展阅读尽管能够在短时间内提高学生考试成绩，但是在学生语文综合素养的提升上却并没有显著作用。

（三）拓展阅读教学开展随意

教师在课堂中可以用多元化的形式展开拓展阅读教学，但是得到的结果却存在非常显著的差异，有些教师以教材作为基点，让教材与拓展阅读相融合并对两者进行比对，通过拓展阅读帮助学生加深对教材内容的理解，之后再回归到教材内容中，实现更有效的拓展阅读教学，保证教学活动开展将恰到好处。有些教师并没有将科学合理的方法应用在拓展阅读教学中，教学开展非常随意，没有深入的讲解教材文本内容，而对拓展阅读的讲解却非常细致，这就违背了拓展阅读的根本目的。有些教师一味强调学生积极性的提升，抛开文本基础展开拓展阅读教学很容易造成教学活动本末倒置，课堂氛围活跃、学生表现积极，但是在课堂结束后让学生进行学习反思学生就会感到迷茫，无法把握课堂教学内容。要想让拓展阅读教学的作用得到充分发挥，就需要以文本为基础结合学生的实际情况展开教学活动，以学生学习的难点为切入点，让拓展阅读材料与教学文本相辅相成。在拓展阅读中还存在阅读材料不精细的问题，有些教师会将材料复印后发放给学生，拓展材料的篇幅长度不一，教师需要对长篇材料进行归纳总结，将精华呈现给学生。如果缺乏阅读材料整理，很多小学生在看到篇幅较长的拓展阅读材料时就会对其产生抵触心理，丧失阅读兴趣，影响拓展阅读教学效果。

三、小学中高年级语文拓展阅读教学开展路径

（一）明确认识拓展阅读教学活动

有些语文教师对拓展阅读的认知存在偏差，这就将拓展阅读的教学带入了歧途，为了解决这一问题，教师先要对拓展阅读有明确认知，并合理区分拓展阅读与课外阅读，只有这样拓展阅读才能用正确的方式展开。在教学活动开展前，要具有明确的教学目的，而拓展阅读就是在学生对课本进行理解时加深知识理解，感知语言的运用方式，并将课本上的内容运用到生活中。只有明确的教学目标才能让拓展阅读的作用得到发挥，拓展阅读也受应试教育的影响，教师在教学中会将考试内容代入其中，这无法让学生感受到阅读的乐趣，增加学生的学习负担。拓展阅读不能过度关注短期收益，要放长眼光注重对学生的发展影响，促进拓展阅读在小学语文教学中作用的发挥，逐渐培养起学生的个性化特征，培养学生的综合文化素养。

（二）注重语文味在拓展阅读教学中的融入

在《义务教育语文课程标准》中表明，注重语文学习与运用的拓展，强化跨学科与现代化技术手段的应用，让学生发现学科之间的交叉点，并在整合教学中拓展自身视野，让学生的学习效率得到显著提升，让学生具有更高的语文综合素养。综合性教学并不意味着语文教学的弱化，在语文教学中要关注“语文味”的融合，让学生在学习中感受到更丰富的语言文化知识。“语文味”的理念是程少堂教授提出来的，他对“语文味”的定义是：语文教学中以师生共生关系为前提，借助情感层面的引导与语言文字的揣摩，让学生感受到语文学习中的审美乐趣。语文教学要以文字作为依托，借助文字、文化、文学等促进教学有效性的提升。有些教师在拓展阅读教学中缺少语文功夫，过度关注跨学科的融合，语文知识的教学也因此受到不利影响。有些拓展阅读教学课堂氛围活跃，教师将历史、地理、天文等知识融入教学中，激发学生兴趣，但是对语文学习的促进作用并不显著。由此可知，拓展阅读教学要围绕语文展开，无论用何种教学方式目的都是帮助学生强化语言积累与应用的能力。

（三）适时适度的开展拓展阅读教学

在拓展阅读教学中，教师应当把握适时、适度的原则，为拓展阅读的实施提供保障。拓展阅读中的适度就是强调不能太过，如果工作太过就会导致事件发展脱离原本的出发点，不利于教学结果的达成。学生是拓展阅读教学的主体，教师要将课堂主动权交还给学生，让学生自主思考与探讨。在教学实践中，教材的学习才是关键所在，拓展阅读的作用是辅助教学，借助拓展阅读来深化学生对教材知识的理解。不能为了拓展阅读而舍弃教材文本教材，这就会导致拓展阅读发展无度。教师在对拓展阅读材料进行选择时，要将学生的接收能力与年龄特性考虑其中，做到对阅读材料的精挑细选，面对篇幅较长的拓展阅读材料，教师需要先对其进行二次加工，将加工后的阅读材料布置给学生，保证拓展阅读材料与教材文本之间具有贴合性，帮助学生更好地理解文本内容。

四、结束语

综上所述，很多小学语文教师开始关注拓展阅读教学，并将其融入语文课堂教学活动中，但是教学效果却并不显著。在拓展阅读教学中，教师要遵循必要的基本原则，从学生学习现状出发对语文拓展阅读教学进行分析，运用科学合理的策略展开教学，让课堂阅读教学与拓展阅读教学相融合，从不同角度展开拓展阅读的教学。

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