宋新玲

摘要：小学时期的语文教学过程中，习作能力是作为小学生语文教育中的重要能力之一。也是小学生通过学习中对于听、说、阅读能力的反应，展现出自己写作水平的综合能力的体现。小学阶段的写作能力也是语文教学中的难点，由于小学生语文基础薄弱，缺乏对生活的感悟和观察，总结能力比较差等原因，造成小学生习作时困难，出现词不达意、空洞无物的情况。本文从以下四个方面对于部编教材如何提升小学生的习作能力进行论述。

關键词：小学生;习作能力

引言：老师根据小学语文大纲要求，在进行语文教学中提升小学生表达能力和写作水平，是一项重要的工作。在培养小学生习作能力时，需要针对小学生现年龄阶段的特点因材施教。首先要激发小学生对于习作的好奇和兴趣，让兴趣做最好的老师。老师应当鼓励小学生广泛阅读各类书籍，引导学生用眼睛观察，用心去记录，扩展小学生的视野，鼓励学生表达自己，从而从本质上提升小学生的习作能力。

一、增大阅读量，激发学生的兴趣

小学生在习作中总是提笔难，不知怎样描述和表达自己的想法。其实很大一部分原因就是因为缺乏广泛的阅读，词汇和句子积累不够。造成写作输出困难，对写作的兴趣慢慢淡化，成为语文学习中的薄弱环节[1]。这就需要在语文学习中重视小学生的阅读能力，增加小学生的阅读量。只有广泛的阅读，大量的吸收和积累丰富的词汇，学习和模仿借鉴描写手法，才能打开小学生写作的突破口。有了写作的信心，小学生对于习作的兴趣也会慢慢增长，在习作和阅读中发现汉语言文学的魅力。

在指导小学生阅读的时候需要选择适合小学生阶段阅读的读物，贴近生活，容易理解和吸收的相关书籍读物。将阅读贯穿于语文教育过程中。例如部编版四年级下册语文第二单元中习作《奇思妙想》教学中，通过学习本单元课文引导学生们对于蓝天、大海、自然奥秘中的好奇和探索，对现在和未来的世界产生的各种构思。在习作课开始前，让学生们自主阅读一本喜爱的书籍，范围可以是自己感兴趣的各种方向的书籍。在课堂开始的时候，鼓励学生说出自己最喜欢书中的内容并展开讨论。在讨论中引导学生展开天马行空的联想，看谁的想法更加独特，对于学生的想法给予表扬和肯定。逐渐打开学生们的写作思路，产生将自己想法记录下来的写作欲望。

二、鼓励学生贴近生活，学会观察

在习作中思路打开后，如何丰富内容，刻画生动的人物和事情细节，离不开对生活中培养观察的能力。语文教学中，老师需要教会学生学会观察生活事物，学会如何观察。写作的源头都来自于生活中的各个细节或者片段，在平时的学习和生活中，老师要引导学生们用心观察生活中的点点滴滴，用心感受生活和大自然万事万物。鼓励小学生随时留意和观察接触到的人和事物，将观察方法传授给学生，学会如何观察人物和事情[2]。

以部编版三年级语文上册第一单元习作《猜猜他是谁》为例，让学生每个人选择一位同学做为描述对象，老师引导学生如何观察人物，如何描写。比如从人物的五官及面部特征，平时的穿着，言行举止等各方面细节去把握人物的特征，在课堂中以学生描述，其他同学来猜的游戏形式开展习作练习。让学生们在描述的时候尽量使用优美的词汇和句子表达，在学习和游戏互动的时候，促进学生们对于人物观察的更加细致，互相借鉴学习好的词汇和语句。

三、良好的写作能力离不开生活中的积累

小学生的词汇量、语句描述和写作经验不是一朝一夕就可以拥有的能力，需要在平时学习和生活中通过观察和记录不断的积累，内心世界充盈了才能在写作中展现出来。而积累经验的最好方式就是不断的坚持写作。小学阶段的学生，可以在老师指导下坚持每天写一篇日记，记录每天发生的事情，也可以是学习、生活中的一个片段。可以是阅读书籍后心里产生的一些感悟，也可是摘抄书中优美的词语和句子。老师需要纠正学生的错别字和语法错误，对于学生优美的词语句子给出点评。学生们在每天坚持记录和写作下，会逐渐打开写作思维，不再局限于课本上有限的内容中[3]。

编版三年级语文上册第二单元习作《写日记》一课中，老师可以举办一次日记比赛，让小学生们选出自己最喜欢的一篇日记在课堂上与同学们分享。老师点评学生们的优美的描述和点睛的词汇，并将优秀的日记张贴在班级荣誉墙上，给同学们借鉴和互相学习的机会。对于习作能力好的同学给予奖励和表扬，激发学生们对于习作的兴趣和动力，让学生们主动的渴望写出优秀的作文。

四、开展丰富的兴趣活动，鼓励学生表达

要让小学生学会习作，不能闭门造车，应该带领学生多体验生活，参加活动，开阔学生的视野，笔下的文字都源自于内心的感受。老师可以将课堂延伸至课堂外，以各种各样的形式让学生们产生习作的灵感和创意。比如描写春天的景色，可以带着学生走到户外，亲眼去看，亲耳去听春天里的大自然是怎样的景象。习作练习可以从学生最亲近的事情和人物开始训练，比如以《我的妈妈》为题，让学生们描写自己最亲近的母亲，鼓励学生们用真情实感来记录下自己的想法。

对于学生来说，写作应该是快乐的，是有感而发的有温度的文字。不是为了应付考试而学习写作的一些“套路”或者模式，语文老师应该在这个阶段培养学生们观察生活，主动抒发内心所想的能力。在学习写作的时候，老师的鼓励显得尤为重要，适当的指导和不吝啬的鼓励对于学生受益颇多。老师营造的轻松自然的课堂气氛，学生可以自由的交流和学习，有助于快速的提高习作水平。老师恰当的批改，对于学生作文中优秀的地方进行表扬，薄弱环节进行指导和启发，可以提高全体学生的整体写作水平，调动起学生们对于写作的兴趣和积极性。

五、结束语

小学阶段语文教学中，习作能力的培养关系到学生以后中文学素养水平，不应该是套用模式。在教学过程中启发学生写作的思维，富有创造性的想象力，是一种不断积累和学习的能力。老师需要在语文教学中注意培养学生们善于观察和发现周围人物或者事物的特点，用心感受用笔记录。让学生们养成阅读和摘抄的好习惯，一步步的通过努力提高自己的习作能力，达到更好的教学效果。

参考文献：

[1]周光礼，袁晓萍.聚焦"四个评价"深化教育评价机制改革[J].中国考试，2020（8）：1-5.

[2]叶慧慧.浅析部编教材小学阶段学生习作指导[J].新课程（小学），2018，000（010）：22.

[3]费忠孝.依托部编教材培养习作修改能力[J].小学语文，2020，000（004）：P.24-28.