李昕瑶

（南京市百家湖小学,江苏南京 211100）

一、困境与思考

识谱教学一直是小学音乐教学的难点之一，很多老师在教学时依然难得其法，大都存在照本宣科与机械式的重复教学，这种“教一句唱一句，教一句识一句”的教法不仅让教学效果大打折扣，还让教学乏味，学生畏难。甚至有教师错误地认为学生识度乐谱要靠一个“悟”字。

以苏教版音乐教材为例，关于识谱知识的教学内容从三年级才开始介入。因此在教材的指引下，一二年级的音乐教师会降低了识谱知识教学的要求，甚至有不教读谱知识，或想教多少教教多少的错误认识。这也就造成了识谱教学的困境：老师教得累，学生学得难。

其实，在《义务教育音乐课程标准（2011年版）》中，关于小学阶段识读乐谱的教学要求有如下的表述：“小学1-2年级：认识简单的节奏符号；能够用声音、语言、身体动作表现简单的节奏；能够用唱名模简单乐谱。小学3-6年级：用已学会的歌曲学唱乐谱；结合所学歌曲认识音名、音符、休止符及一些常用记号。”那么如果能在低年级教学时，将初步认识乐谱的相关知识结合教材做合理的设置和呈现，从一年级开始渗透学生对五线谱的形状，乐谱中出现的记号以及符号名称的认知教学，那么学生进入三年级以后,随着认知能力的增强，识谱能力也会逐步提高，这样就更有利于教师与学生进行色彩纷呈的音乐活动以及创造性活动，带着这样的思考，我开始了低年段音乐课堂识谱教学的探究与实践。……