李 熠,季菊萍

(江苏工程职业技术学院 纺织服装学院,江苏 南通226007)

国家产业结构转型升级、制造业向中高端智能化迈进,要求职业教育随之进入提质培优、增值赋能的高质量发展阶段。高职院校服装专业教学在整体行业信息化向智能化的转变中,也经受着知识传递有效性的考验与挑战,服装结构与工艺一体化课程是我校服装专业结构设计类课程的常态化教学组织样态。同师主授,以特定款式或大类服装为项目,以实训车间为情境氛围,基于工作过程典型任务转化知识技能,整合纸样与工艺技术,教学过程理实杂糅、直观演示和抽象知识交错呈现,环节紧扣,具有教学内容连贯性、理实高度衔接性,深化实际生产过程理解,完成某个教学目标和教学任务,凸显学生实操能力和职业专业技能培养。面对教育信息化的大资源概念及“互联网+教育”平台的竞弈,该类课程的项目化教学渗入信息化的混合教学模式也在实施探索。通过对不同年级课程的教学实践,总结、归纳了课程及教学实施中的问题,并在此基础上提出宏观改进路径,以项目案例形态,微观透视实施改革细节。

1 教学实施问题样态

1.1 教学过程多目标统合不到位

职业教育以培养高素质劳动者和技术技能人才为目标[1],在教育信息化转换中,承担有信息素养和信息化应用水平的“两高”目标,究其本质归为有意识的学习素养的形成。信息技术与课程教学深度融合的核心理念使服装数字化结构的实现和共享更为便捷,服装虚拟成型技术则帮助快速实现平面结构立体化,增强知识向成果转换的可视化效果。……