姚园园

在小学语文教学中，阅读与写作是两大主要的教学内容，在实际教学中大部分语文教师都将这两部分分开教学，导致小学语文教学的应用效应被严重削弱，学生的语文综合水平得不到提高。基于此，本文从应用本位出发，从多个角度探讨读写结合的教学策略。

一、深挖教材

无论是阅读教学，还是写作教学，都是围绕教材内容展开的。因此，在读写结合教学中，教师要将教材作为主要的教学工具，尤其是在基于应用本位的基础上，要深挖教材中的读写结合点，使阅读教学与写作教学能够有效地结合起来，提高学生的语用能力。

例如，在教学《守株待兔》一课时，教师给学生讲解相关的语文知识，指导学生翻译文言文，理解这篇课文的寓意。在完成这篇课文的教学之后，教师可以引导学生结合课文的内容以及自己对这篇课文的理解和产生的情感，采用白话文的形式对这篇课文进行改编。当然，学生也可以按照课文原有的文字形式进行故事改编。例如，在教学《狼牙山五壮士》这篇课文时，教师可以给学生设置一个问题——狼牙山五壮士跳崖的结局是什么？学生根据自己对课文的理解以及對五壮士的情感，续写了多个版本的结局，而无论哪一种结局都是学生的一种情感表达及个人愿望。这种方式不仅能提高学生的表达能力，也可以进一步提升学生的阅读理解能力。

二、适度扩展

小学语文教材中虽然包括了各种体裁与形式的阅读素材，但是每一种体裁的课文还是比较有限的，加强学生的课外扩展阅读一直以来都是阅读教学中的重要一环。因此，在基于应用本位的读写结合教学中，教师也要在课内教学内容的基础上进行适当的课外拓展，组织学生开展课内外结合的读写教学活动。

例如，小学语文五年级上册第七单元的课文都是与景物描写有关的，比如《四季之美》《鸟的天堂》等，教师在完成这一单元的课内阅读之后，可以给学生推荐一些课外的描写景物的名篇，比如《荷塘月色》等，然后让学生结合这些文章的景物描写方法进行写作练习，可以写自己家乡的景色，也可以针对某一著名景观进行描写。除了这种主题相同的课内外读写结合教学形式，教师还可以采用课内外对比读写结合教学的方式来开展教学活动。比如，在学习《少年闰土》这篇课文的过程中，教师可以在课外收集一些鲁迅先生其他的描写人物的优秀素材，让学生通过对比阅读来学习不同文章里针对人物的不同描写手法、表达的不同感情等，掌握写人的技巧。

三、实践体验

在小学语文教学中，传统的教学方法都是以课堂板书教学为主的灌输式教学，在读写结合教学中也是如此，课堂教学氛围比较枯燥，学生不能在课堂教学中更好地与教师进行互动，这样会严重影响教学的效果。因此，教师要根据读写结合教学的需求，组织学生开展丰富多彩的教学实践活动，为学生构建良好的学习环境，使学生能够在轻松有趣的氛围中学到知识。

例如，在学习《彩色的梦》这篇课文的过程中，教师可以组织学生开展即兴读写竞赛活动，让学生模仿课文的表达形式，结合自己的梦想，以口头表达的形式来进行创作。这样既训练了学生的口语表达能力，同时学生的语用能力也得到提高。另外，教师还可以根据课文中的角色需求组织学生进行角色扮演活动。学生可以在课文内容的基础上，加入自己的情感和思想，对课文内容进行改编，然后进行角色表演。这个过程十分有趣，学生在表演中也能够提升语用水平。除此之外，学校还可以定期举办阅读大赛、写作大赛等，通过竞赛的形式锻炼学生的语用能力。

综上所述，在基于应用本位的小学读写结合教学中，教师要根据学生培养的需求对教学方法进行不断地创新和优化，一方面可以通过挖掘教材中的读写结合点来开展有效的读写教学；另一方面通过课内外读写结合教学来丰富学生的知识积累和应用；此外还要开展丰富的实践活动来提升学生的知识应用意识。