满晓玲

学生的思维发展与提升是语文核心素养的重要内容之一，也是教师必须认真落实的教学目标。在教学中，教师要重视培养学生的思辨能力，鼓励学生在课堂上对课文插图、课文结构、课后练习等进行互动交流学习，勇于怀疑并大胆自信地表达自己的观点、看法等，在语用实践中扎实开展思辨活动。

一、观察插图

插图作为教材的一个组成部分，不仅是重要的教学资料，而且比语言文字表达的效果更形象。正是这种形象性的存在，插图往往是一篇课文中最吸引学生的内容，教师需要抓住插图对学生有吸引力这一特点，组织学生在观察插图内容时与课文相关表达进行对接，在比较异同中进行思辨，形成对课文内容的正确认识。

如教学《寒号鸟》一课时，课文主要通过对比讲述了喜鹊和寒号鸟在对待做窝上的态度及结果。在学习中，学生感兴趣的问题是“寒号鸟为什么不是鸟”，却难以从课文中找出答案。但是，教材的两幅插图却清楚地呈现出故事主角的样子，能够帮助学生解决疑惑。教学时，教师组织学生观看插图中喜鹊与寒号鸟的外形特点及生活习性，发现寒号鸟长得像松鼠，没有翅膀，没有羽毛长了皮毛；此外，喜鹊是住在树上的，寒号鸟是住在山崖的缝隙中。当学生能够说出喜鹊与寒号鸟的区别时，学生的疑惑也就得到了解决。

二、理解文本内容

课堂上，教师与学生对课文内容的理解常常会出现意见不一致的情形，教师需要从语用的角度引导学生适时进行争辩，激发学生的思考，并借助梳理、分析推进思辨活动的开展。……