张敏

摘 要：新冠肺炎疫情情境下，现有的青春健康教育模式在时间和空间上受到了极大限制，而大学生正处于青春后期性成熟阶段，需要正确的引导和教育，高校应高度重视，充分利用各类新媒体教育资源，加强网站、微信、QQ等媒体的融合，着力提升同伴教育水平，打造线上活动品牌以增强疫情情境下青春健康教育的时代感和吸引力。

关键词：新冠疫情;青春健康;教育路径

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.33.063

在新冠肺炎疫情情境下，为减少疫情传播风险，我国对人员流动、聚集性活动特别是室内活动进行严格控制，高校学生经历了“超长假期”“线上课堂”“校园封闭管理”，他们的学习、生活方式发生巨大的改变。在空间受限的同时，学生的自由时间变多，需要他们充分发挥主观能动性对自身学习行为、生活行为进行调控，这对学生的意志品格和自我管理能力都是极大的考验。而原本不在教学体系内的青春健康教育则出现了真空状态，现行的教育形式不能及时开展，青春健康教育活动陷入教育困境。

1 新冠疫情情境下高校青春健康教育面临的困境和挑战

1.1 应急教育机制缺乏

突如其来的新冠疫情对于全球来说是前所未有的考验，在这场疫情防控的战争中，我国上下一心抗击疫情，战果明显，但也暴露出公共卫生、教育、民生等方面的应急机制不够完善。疫情期间，有的大学生因感染住入了隔离区，有的对抗灾防疫存在知识和技能的盲区，有的对未来的不可知产生焦虑，学生的身体和心理健康都受到不良影响，而相关教育没能及时跟上。

1.2 学校重视程度不够

相对于专业教学来说，青春健康教育并未纳入学校整体教育体系中，部分高校认识不到位，缺乏危机感、紧迫感，对青年学生面临的心理健康和生理健康问题重视不足。在开展网络教学时，并未将健康教育课程纳入其中，对青年学生进行正面教育和心理疏导。线下的讲座、宣传活动也被限制规模，教育效果大打折扣。

1.3 学生自我监控能力不足

高校学生处于蓬勃发展的青年阶段，在此阶段人的脑部发育即将达到成熟状态，并随着第二性特征的出现，生殖器官的发育成熟，男女特征更加鲜明。他们思想前卫、精力旺盛，对新鲜事物充满好奇，但自我控制和辨识能力不高，在疫情情境下，他们花费大量时间用于网络社交，容易受不良观念、新思潮、不同生活方式影响，导致在现实生活中发生价值观念失衡、价值评判失误以及行为偏差。

2 高校青春健康教育現行干预模式

青春健康教育是指对10-24岁的青少年所实施的有关于青春期健康方面的教育，目的是提高青少年的性生理、性心理及生殖健康知识水平，加强其健康意识与自我保护能力。目前，我国青春健康干预模式主要有课堂教学、专题讲座、同伴教育、社会实践等干预模式，各种教育模式的干预效果不一。

2.1 课堂教学

课堂教学是指学校在新生入校第一年开设青春健康教育课程，由教师集中授课的教育模式。高职院校学生生源来自全国各地，学生在初高中阶段接受的健康教育水平不一，有的初高中学校甚至只是把健康教育的教材发给学生让其自学。在大学里，通过合理的课程安排，统一的课堂教学可以让每个同学都能较为系统的学习相关知识。

2.2 专题讲座

专题讲座是邀请具有专业知识和丰富经验的专家或者老师担任主讲人，对学生来说，无论是主讲人身份还是讲座内容都具有权威性，更具有可信度。同时对高职院校来说，专题讲座简单易行，便于组织，相对于课堂来说，每场的受众更多。

2.3 同伴教育

同伴教育理念发源于澳大利亚，在西方国家经过近十几年的发展，被引入我国后也得到了广泛的推广，目前，已经成为我国各高校开展青春健康教育的主导模式。这种教育模式通过生活环境相仿、学习经历相近、社会地位基本相同的同龄人互相分享、互相影响，以平等、轻松的教育方式引起同伴的心理共鸣，有针对性的提供青春健康教育知识内容，从而潜移默化的增强同伴健康生活的意识。

2.4 社会实践

随着青春健康教育的不断深入，高校开始改进教学方式，把社会实践作为教学的补充，倡导和组织学生社团、志愿者队伍走出校园，为属地青少年群体提供防艾宣传、同伴教育等服务，不仅扩大自己的影响力，还能提升整个地区的青春健康教育水平。

3 现行教育模式存在的问题

尽管现行的课堂教学、专家讲座、同伴教育、社会实践以及主题特色活动在青春健康教育活动中都取得了一定的教学效果，但不容忽视的是，各种教育模式仍因多种原因存在着不尽如人意之处。

3.1 师生缺乏主观重视，在知识获取和分享上缺少主动性

虽然课堂教学覆盖面较广，但很多高校没有将青春健康教育内容单独设置成一门系统课程，只在心理健康课程的“在恋爱中成长”章节中有所体现，常常由辅导员授课。由于教学任务重，任课辅导员出于完成教学任务的目的，在教学方法上仍以单方面说教、“灌输式”为主。部分教师自身对性健康教育感到避重就轻，担心过多讲解反而引起学生的好奇心，在知识分享上也有所保留。而学生只满足于考试合格，对知识获取缺少主动性。

3.2 专题讲座受众有限，运营成本过高

受到场地、时间等条件的制约，专题讲座的受众有限，但高校学生人数众多，如扬州市职业大学，每届学生人数在5000人左右，按照每场讲座200人算，同一主题内容的讲座需要举办25场才能覆盖一届学生，投入的人力、物力巨大，健康教育运营成本太高。同时，讲座对于主讲人要求较高，不仅要求主讲人有较强的专业知识背景，而且要求主讲人有亲和力，在整个教育过程中不说教、不照本宣科。