李晶

（辽宁传媒学院，辽宁 沈阳110001）

一、前言

随着教育理念的逐步革新和教育模式的不断转变，分层教学应运而生且已经在各地高校陆续开展多年。笔者以应用型本科高校辽宁传媒学院为视角，总结2020-2021年度第一学期所教授的英语分层教学的情况，以此来探究应用型本科院校大学英语分层教学的优劣势，教学策略和教学反思。

分层教学在心理学、教育学和语言学等方面都可以找到理论依据。无论是20世纪60年代的美国教育家布鲁姆在学习理论中提到的观点还是前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，以及美国应用语言学家Stephen D.Krashen所提出的语言监控理论中的“i+1”理论输入假设和情感过滤假设都为分层教学的实施奠定了坚实的理论基础。①

在2020-2021年度第一学期，笔者教授辽宁传媒学院管理学院2020级管理学院A3班学生。该班共44人，其中男生9人，女生34人，高考英语分数在90-95分之间。学生的整体水平比较平均，纪律性较强，日常作业完成质量较高。通过最终的期末考试成绩发现，该班学生的最终成绩比较接近。优秀3人，中等4人，良好37人，有84%的学生分数集中在80-89分段，水平比较平均，比较符合分层教学班级学生分数较接近的特点。

表1 2020-2021年第一学期期末成绩统计表

二、分层教学的优劣及教学对策

分层教学因其自身的优势越来越受到各高校的青睐。比如，学生在目标科目中的整体水平和分数比较接近，有利于教师的教学规划和课堂管理，师生关系会比较融洽；……