文|臧学华

统编本教材使用后，很多老师觉得这是一套比较“好教”的教材。“相对宽泛的人文主题”和“螺旋式上升的语文要素”双线并行组织单元结构是统编本教材的编排特色。这样的编排，序列清晰，落点精细，可操作性强，受到了广大小学语文教师的欢迎。尤其是“语文要素”的落地，为一线教师准确把握教学的重点和难点，落实祖国语言文字的运用，提供了依据和抓手，让老师们觉得每一堂课都有了明确的目标与方向。可是，在实践的过程中，不少教师发现刚开始使用统编本教材觉得“好教”，用着用着发现想要“教好”并不容易。如何更好地落实语文要素，促进学生获得基本的语文素养，需要在实施的过程中，做到三“抑”三“扬”。

一抑“惯性思维”，摒弃老一套

学科教学改革，是推动语文教学科学化发展进程的必由之路。统编本教材的全面实施，为依据语文课程性质，遵循语文课程的基本特点，践行学科教学新理念提供了一片沃土。可是，在语文教学不断变革、不断发展的道路上，脱离轨道、游离在外的现象依然存在。有些教师，任凭风起云涌，始终波澜不兴。学生换了一茬又一茬，教材换了一套又一套，“我自涛声依旧”，该怎么上课还是怎么上课，很多时候是经验主义、惯性思维作祟。

例如，一位教师执教六年级上册第一课《草原》，其中第1 自然段的教学流程是这样的：

1.默读课文。作者初入草原，看到怎样的景色？作者是抓住哪些景物来写的？为什么抓住这些景物写？……