刘宁宁，鲍 嵘

（1.湖南师范大学 教育科学学院，湖南 长沙 410081；2.浙江师范大学 田家炳教育科学研究院，浙江 金华 321004）

一、研究问题提出

目前博士生教育质量评价的改革趋势逐渐由关注输入质量和输出质量向关注过程质量转变。关注过程就是“以学生为中心”的评价。［1］正如佩吉·梅基和内希·博科斯基所言，“以学生为中心”的评价标准应当在新的博士生教育质量评价模式中重新审视和重视。［2］在博士生过程质量评价体系中，就学体验满意度是核心指标之一，也是大部分学者惯以采用的指标。2020年学位与研究生教育杂志社对全国112个研究生培养单位11万余名研究生的调查结果显示，博士生的总体满意率为84.7%，较2019年的75.8%提高了近10个百分点，但随着年级的升高满意度逐渐降低。［3］2019年，《自然》全球博士生调查报告显示，仅有71%的博士生对博士教育经历较为满意。此外，越来越多的研究表明，博士生已经成为心理问题的高发群体。2018年，埃文斯等学者对来自26个国家的2000余名博士生进行调查发现，41%的学生感到焦虑，39%的学生感到抑郁，而且研究生经历抑郁和焦虑的可能性是普通人的六倍。［4］类似的，威廉姆斯和墨菲特等人在301名博士毕业生中发现，“超过一半的人赞同感到紧张、易怒、焦虑、孤独或有争吵”，更糟糕的是超过7%的人有自杀想法。［5］因此，如何提高博士生的就学满意度已成为当下急需解决的问题。

虽然很多学者对博士生就学满意度进行了实证分析，但大多研究并没有相应的理论框架，这一定程度上可能会影响研究结果的解释和研究结论的预测。……