杨文

◆摘  要：二语动机研究近年来成为二语习得领域的重要课题。本研究采用个案研究方法，借鉴Dornyei的“二语动机自我系统”理论对一名外语学习者进行半结构式面对面访谈，探讨其英语学习动机系统的构建，研究发现理想二语自我、应该二语自我以及学习经验均在一定程度上影响学生的学习动机，其中理想二语自我作用对学生学习作用更明显。

◆关键词：二语自我动机系统;学习动机;个案研究

1引言

学习动机作为影响外语学习效果的重要因素之一，一直是国内外研究的重要课题。（葛娜娜、金立鑫，2016）。以往的研究（如高一虹等，2003;王欣、戴炜栋，2015）多从定量的角度对二语学习动机进行调查分析，本研究采用定性研究方法探究学习者二语动机系统构成的特征，以期促进高校外语教学的发展。

2文献综述

关于二语学习动机的相关研究可追溯至20世纪60年代，Gardner和Lambert（1956）将学习者学习二语的动机分成两个类别，即“工具型动机”和“融合型动机”。“工具型动机”是指学习者想要通过学习一门语言达成某些目的，例如通过考试;而“融入型动机”则为学习者想要通过学习语言融入目的语使用者群体。然而随着相关研究的不断深入，传统的“融合型动机”的局限性也逐渐显示出来。因此，Dornyei（2005）基于人格心理学家Higgins（1987）的“自我不一致”和“自我导向”理论拓展了二语学习动机的研究边界，提出了一个全新的二语动机研究理论框架，即“二语动机自我系统”。

该理论包含三个层面： （1） 理想二语自我（ideal L2 self），理想二语自我是指学习者期望达成的学习水平，学习者如果设立理想自我的学习目标的话，那么其学习二语的动力就越强。……