李红彦

关于“语文课程性质”，我们最熟稔的一句话是“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”

而部编版小学语文教材，在编排中也充分体现了这一核心思想：每个单元以主题统领，明确地融入了各单元语文教学中需要达成的语文要素，使语文教学更有清晰的目标。

落实“人文性与工具性的统一”，语用训练不可或缺。如何从“落实语用能力”角度出发，进行相应的教材解读与教学设计，读《听吴忠豪教授评课》一书中的听评记录，会让人茅塞顿开。

《鱼游到了纸上》是统编教材四年级下册一篇写人的文章。作者通过写一个聋哑青年是怎样观察鱼、怎样画鱼以及作者与他之间的谈话，把一个热爱生活的残疾青年形象生动地勾画出来了。

这篇课文内容浅显，学生读懂并不难。作为语文教师，把握文本角度不同，便会产生不同的教学效果。

在《听吴忠豪教授评课》这本书中，我看到对比闫君燕老师的设计，吴教授引出的另一位教师的设计。重点研读两位教师的设计后，对“语用型”教学的设计思路，有了很多收获。

第一位教师追求的是对课文的“深入理解”，他在学生回答出课文主要讲了什么事情后，引导学生重点讨论了下面三个问题：

1.为何说这位青年“爱鱼爱到了忘我的境界”？哪些地方可以说明？

2.“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”有何关系？

3.这位聋哑青年是怎么练就如此高超的画技的？

对第一位教师提出的这三个问题，吴教授予以肯定。……