程万军

摘 要：物理学科的突出特点就是以实验为基础。在物理学科教学中开展实验教学，对学生具有深化物理知识、拓展物理思维、提高操作技能、提升学生核心素养等功能。教师结合教学实践和核心素养要求对当前高中物理实验教学进行了详细的分析，并在此基础上提出了新课程背景下行之有效的优化策略。

关键词：新课程;高中物理;实验教学;现状;优化策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）30-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.071

《普通高中物理课程标准》中明确指出：物理学基于观察与实验，建构物理模型，应用数学等工具，通过科学推理和论断，形成系统的研究方法和理论体系[1]。只有在物理学科教学中开展实验教学，才能使学生的综合素质真正得到提高。

一、新课程背景下高中物理实验教学现状分析

（一）重视程度不够

虽然在“新课标”的要求下，物理教师已经逐渐意识到实验教学的重要性，但对其重视程度依然不够，难以满足实验教学的要求。有些物理教师在开展教学时，受传统教学理念、课时有限等因素的制约，依然将教学的重点集中在理论知识教学上，对实验教学的落实程度不够;即便是开展实验教学，也仅仅是指导学生按照教材中的内容学习，一边讲解知识，一边操作实验，引导学生自行观看。这种轻视物理实验教学重要性的教学方式流于形式、止于表面，导致课堂教学效果低效，不利于学生思维的发展。

（二）忽视物理核心素养的培养

培养物理核心素养的一条重要途径就是实验教学，但目前的物理实验教学，基本上是完全按照教材的内容，结合规定的实验步骤、实验过程、提供的实验器材和方法等，对实验的内容简单复述一遍，或者对已知结论进行验证，淡化了物理实验教学对学生核心素养的培养，不利于学生的成长。这种忽视物理核心素养的实验教学，不仅不能发挥物理实验教学的价值，还导致学生思维僵化、教学效果不佳[2]。

（三）实验教学形式单一

首先，教师在物理实验教学中大包大揽，不能借助现代信息技术手段有效整合实验资源，实验教学方法单一、陈旧，致使物理实验教学形式单调、课堂气氛压抑，难以调动学生兴趣，实验教学不能取得应有的效果。

其次，教师进行实验教学有畏难情绪，再加上高中学校课时紧张，实验设备不足等因素，多数情况下都采用实验视频或演示实验来代替实践操作。这种做实验变成看实验的实验教学形式，导致学生基本没有亲自参与物理实验的机会，不仅使学生的动手操作能力缺失，也使学生变得眼高手低，不能满足新课程理念下实验教学的要求。

（四）物理實验教学设备短缺

实验设备是进行实验教学的主要载体，设备的完善、充足直接关系到实验教学的顺利开展。在调查和研究中不难发现，物理实验教学设备要么短缺，要么损坏，还有实验仪器陈旧、数目不足等，不仅难以保障实验教学的顺利开展，还会导致学生在实验过程中采集的数据不够精准、频频出现误差等，致使物理实验教学效果较差[3]。

二、新课程背景下高中物理实验教学优化策略分析

（一）提升对物理实验的重视程度

实验是物理学的精髓，也是高中物理教学的重点。实验教学的开展不仅不会弱化基础知识的学习，还能起到强化理解基础知识的作用，也是物理教学中培养学生创新精神的有效途径。因此，在优化物理实验教学策略时，应对其给予足够的重视，结合物理核心素养与“新课标”的要求合理地设置物理实验教学的目标和内容，强化和丰富物理实验教学的功能，充分整合各种资源，有效保障学生实验时间，给学生创造一个物理实验的平台。同时，学校还要增加相关的资金投入，扩建物理实验室，购买物理实验设备，更新物理实验仪器等，给物理实验教学提供坚实的外部保障。

（二）创新实验教学理念以夯实实验教学目标

新课程理念下，物理实验是深化理论知识、提升能力和素养、形成科学态度的重要途径。因此，教师在优化物理实验教学策略时，应适应时代发展要求，创新思维、更新理念。物理教师应加强物理核心素养的研究与解读，对物理实验教学目标进行重塑，使其不再局限于以往的“三维目标”中。对应“物理核心素养”的目标和要求，物理教师应以新思维、新方法实现实验教学目标，引导学生在明确的实验目标中，提升实验操作能力，强化实验探究意识，了解实验探究过程，形成科学的实验态度等，让知识在实验中得到深化，让能力在实验中得到发展[4]。

（三）开展形式多样的实验教学来培养学生核心素养

物理核心素养的养成，要通过长时间多途径的沉淀，要求实验教学的形式必须是丰富多彩的。在“新课标”的指引下，围绕物理实验教学目标，运用现代科学技术手段，针对学生生活实际，精心设计实验，充实物理教学的内容，设计具有个性化的实验，更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，对丰富实验教学内容、培养学生创造思维、促进学生个性成长起到积极作用。

第一，趣味实验教学。教师在开展实验教学时，应在基本的实验教学中，融入一些与学生生活相关、具有趣味性的物理实验，以便引起学生兴趣。另外，在开展趣味性物理实验教学中，教师还应基于物理实验的抽象性、复杂性和可变性，充分借助现代信息技术的辅助作用，促使学生在直观的感知中，感受到物理实验中蕴含的乐趣。

第二，开放性实验。以往在开展物理实验教学时，教师基本上是在讲实验，照本宣科地依照课本上的实验内容、实验器材、实验步骤等，指导学生按部就班地开展验证实验。这种实验模式无法调动学生兴趣，会让学生感觉课堂枯燥无味，很容易产生厌学情绪，物理实验教学的价值难以实现。因此，教师在优化设计物理实验教学时，应在实验目标的基础上，引导学生结合已学知识和生活经验，经历独立思考、小组交流、集体设计物理实验方案的过程，并据此展开实验探究。这种开放性实验，突出了学生学习的主体性作用，真正提升了学生参与实验的兴趣，培养了学生的物理核心素养。