摘 要：分组合作学习是指在课堂教学中，教师根据学生的学情、成绩、能力、习惯、个性差异等因素，合理分组，然后组织学生开展合作学习，较好地完成学习任务的一种新型教学模式。

关键词：分组合作;学习模式;教学;运用

分组合作学习是非常实用的学习模式，通过开展分组合作学习，能使学生在合作中竞争，在竞争中合作，强弱帮扶，强强联合，优势互补，共同进步，能使学生的学习取得事半功倍的效果。

一、分组合作学习模式的关键是动态合理分组

分组合作学习不是教师根据自己的主观意志，随意或强行分组，而是根据学生的成绩、能力、态度、方法、兴趣爱好、个性差异等综合因素动态、合理分组。教师需要先制订出分组标准，规定好每组的人数，明确分组要求，然后先按照优秀、中等、学困三个层次和个人个性差异等因素，使分组均衡、合理和相对稳定，做到动态平衡。然后选出组织管理能力强、负责任的组员担任小组长，组织开展学习活动。在活动开展过程中，要及时根据各组实际情况，不断调整完善，使各组达到最优配置。

二、分组合作学习模式在语文教学中的作用

在学生学习的各个环节中，分组合作学习模式都能发挥出事半功倍的效果。

1.在课前预习中能节约时间，提升预习质量和效率

语文课的预习主要解决字詞注音释义，完成作者作品、文学常识等积累，熟练朗读，初步掌握课文内容，完成分段分层等任务。在预习中，小组成员在一起，精诚团结，明确分工，互帮互助，互相鼓励，优秀生还会“兵教兵”，帮扶学困生掌握知识，解决问题，使学生在整个过程中都积极参与，既提升了预习的效果，又提高了学习的质量。

2.在课堂教学中能有效提升教学质量和学习效率

分组合作学习模式的好处在于小组人数少、搭配合理、人员关系和谐，并且全程有小组长监管、有组员监督、有全组人员通力合作。因为要和别的组开展比赛或竞争，为了小组的集体荣誉，所有组员都会积极主动行动起来，投入紧张的比拼中去，完成老师下达的学习任务，为本组争光，进而提升全班整体学习效果。

3.在作文互评互改中方便快捷，效果良好，减轻教师负担

作文互评互改是作文教学的一大环节，能充分发挥学生的主体作用，使学生在互评互改的过程中激发作文兴趣，增强主体参与意识，有效提高自己的写作能力，比教师直接讲评映像更深刻。

（1）评改前，老师要制定评改标准

评改前，教师要将提前制订好的评改标准，出示在白板上，每一条评改标准都要清楚明白、易于操作，且有相应的分值范围，供学生在评改时对照参考。

（2）教师要合理安排和分配评改任务

要安排人数相同、作文水平相近的组之间进行作文对调评改，原则上要把握“优评优、中评中、学困评学困”的原则。这一点如果教师不重视，就会出现“学困评优秀”的情况，使作文互评互改打了折扣，效果不好。

（3）评改过程中，小组长要负责组织、监督和检查

按照教师制订的评改标准和要求，各小组长将作文本分配给组内相应的同学，首先让本组同学再次熟悉评改标准，然后组织全组同学认真阅读拿到手的作文，按评改标准，从纠正错别字、错误标点到修改段落、结构、内容等方面展开评改，认真写出评语，给出合理的评分。

习作互评互改不但效果显著，而且有效调动了每一个学生参与评改的积极性，在评改的过程中，学生相互学习，取长补短，不但提升了自己的作文水平，而且为教师减轻了作文批改的负担。

4.分组合作学习模式在课文盯背中不可替代

语文离不开背诵，小学语文中背诵的内容较多。传统盯背法中因为教师时间和精力有限，如一个早自习教师能盯背的学生人数有限，这样就有一部分同学因抽查监督不到位而出现背不过或者背诵效果不好的情况。分组合作学习模式有效弥补了这一不足，各组都有小组长负责组员的盯背，每组人数不多，组长完全可控。教师只需每组抽查一两名学生即可，省时又省力。

三、结语

分组合作学习中，教师要成为学生学习的参与者、组织者、帮助者、指导者和释疑者，参与到各组中去，了解各组学习情况和进度，适时鼓励学生，帮助和指导部分有困难的学生。教师只要能恰当运用分组合作学习模式，就会为自己的教学和学生的学习锦上添花，更能有效提高学生的语文综合能力。

参考文献：

[1]田友谊.小学教育学[M].北京：北京大学出版社，2016.

[2]龚春燕.魏书生教育教学艺术[M].桂林：漓江出版社，2000.

[3]朱永新.新教育之梦[M].北京：人民教育出版社，2002.

作者简介：班建宏，男，回族，1979年10月生，甘肃省平凉市崆峒区人，大专学历，一级职称。研究方向为小学高年级的教学和研究。从教22年来，教学成绩显著，多次获得各级教育行政部门的表彰奖励。2020年获得平凉市“四方公认”好教师称号。现任教于崆峒区柳湖镇学区水桥沟小学。