胡丹萍

运用交互式白板展开教学，使各学科教学方式发生了很大的改变。老师在教学中运用交互式白板，能激发学生的学习乐趣，提升教学效果。文章从让教学内容情境化、让抽象知识形象化、让静态知识动态化、让数学思维过程化等四个方面，具体阐述了小学数学教学中运用交互式白板所具有的优势。

随着信息科技的发展，学校教育逐步向信息化迈进。教学中运用交互式白板，使各学科教学方式发生了很大的改变。在以往的数学教学中，老师通常利用黑板、电脑、投影等，教学时不断切换、展示课件，并随时板书;而运用交互式白板可以将黑板、展台、课件等融于一体，老师可以通过它与学生直接互动或交流，活跃教学气氛，激发学生的学习乐趣，进而提升教学效果。

一、运用交互式白板，让教学内容情境化

数学教学要注重激活课堂教学氛围，培养学生的学习兴趣。运用交互式白板，可使教学内容情境化，让学生在获得新知的同时，提高动手能力，为日后学习打好基础。例如，在教学《轴对称图形》一课内容时，以往的教学通常是让学生先观察表格，定下关键点，再确定对称点，随后再每一笔画出来。这样的方式既花费时间，学生理解知识的效果也不好。如果运用交互式白板，学生就可以通过亲自操作，把那些轴对称图形分解、组合，创造出许多轴对称图形。这种情境化的教学，提升了学生的学习效果，同时也焕发了他们的数学情感。

二、运用交互式白板，让抽象知识形象化

数学老师可以运用交互式白板直观、有趣的功能优势，提高学生的学习乐趣。小学生由于年龄小，主要是以形象思维为主，对抽象知识的理解是有难度的，老师可通过形象展示促进学生建立思维表象，帮助他们领会知识。例如，在教学《等式的性质》时，老师可以找一些天平、砝码，还可以找一些茶杯、皮球、墨水等图片材料，把这些图片插入白板课件里，让学生亲自动手，到白板前完成拖拽、复制等操作。在此过程中，天平会由于增减物品而倾斜，发生旋转现象。学生在操作过程中体会了等式的意义，从而理解了本课知识。

三、运用交互式白板，让静态知识动态化

小学数学的课程标准要求学生逐步建立一定的空间观念。然而，老师在教学空间观念内容时，经常不能达到满意效果。在制作图形课件辅助教学时，为展示其动态生成，要浪费很多时间，而运用交互式白板可以使静态的知识动态化，从而提升教学的实效。例如，在教学《观察物体》一课时，要求学生能够观察一面与三面的图形，会使用小正方体拼出组合体，并能够感受其立体性。老师让学生亲手探究，通过表象去推理，但究竟怎样显示学生的拼图方法呢？这时用投影或课件，都不能展示其直观动态感，也不能反映學生的思维过程，而运用交互式白板的画图功能就能实现此目标。具体是用其画图功能，先画一个小正方体，接着克隆出许多个小正方体，让学生走到白板前，亲手去拖拽图形，展现他们的拼图方法，他们一边操作一边可以说出自己的流程。他们在操作中增强了自己的空间观念，提升了自己的空间想象力，其他学生也能够很清晰地看懂操作过程，且能够主动参与，活跃了课堂的气氛。

四、运用交互式白板，让数学思维过程化

交互式白板的“交互”，是指课堂上师生、生生间互动、交流的过程。交互式白板中自带手写、批注等等功能，可随时展示互动交流过程中的课堂生成资源。以往老师使用课件的每个教学环节，都是预先设置好的，对于计划外的生成资源，不能及时展现，而运用交互式白板就能及时呈现生成资源以及学生的思维过程。例如，在教学《解决问题——租船问题》时，老师出示问题：“有60位学生要去乘船观赏公园，已知每条大船可坐6人，每条小船可坐4人，请问有多少种租船的方法？”学生面对此题，无法做到有序思考，汇报的答案是错误的，想法也是零乱的。老师使用课件教学，可能是预先设定好答案，如果学生报出的答案与预设不同，就不能展示出来，最多只能投影放一下，这时切换到投影，就分散了学生的注意力。而运用交互式白板进行教学，就能把学生提出的答案随手记在白板上。学生可以说说自己的答案是怎么思考出来的，老师用白板的批注功能，让学生进行有序观察、思考，老师在白板上可随时调整，使学生体会数学知识的推理过程，让数学思维过程化，有效发挥了交互式白板的功能。

总之，运用交互式白板展开教学，可以活跃课堂气氛，调动学生的积极性，并能发挥以往教学使用课件与投影所不能实现的功能。在小学数学教学中，老师可以发挥其优势，努力使数学教学达到满意的效果。