平丽新

(杭州市萧山区第八高级中学 浙江杭州 311200)

捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这句话给我们的启示是，教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体、形象，利于学生感性知识的形成。情境教学能使学生身临其境或如临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，还可以激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学生主动地、自觉地投入到学习活动中[1]。

有效的教学情境，可以激发学生强烈的求知欲望。引导学生进行自主探究，让学生在亲手操作、亲历情境和亲身体验中点燃探究和学习的“火把”，从而更好地学习物理。

一、创设有效情境，捕捉思维火花，引导自主探究，全面提升核心素养

“学起于思，思源于疑”，物理是一门实验科学，将情境教学引入课堂，可以将抽象的知识形象化，给学生直观感受，提高课堂效率。

情境的创设是为了为学习者提供能达到学习目标的背景与支撑，有助于知识内化，促进学习迁移的产生。创设问题情境的目的是调动学生主动、合作、探究学习的积极性，真正使教学过程实现师生互动，达到“教学相长”的目的[2]。

（一）巧设悬念情境，引发认知冲突，激发学生求知欲

良好的开端是成功的一半，在课堂伊始就牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣尤为重要。学生对学习内容产生兴趣，就能以积极主动的心态投入到学习中。……