周先武,宋 岩,赵 斌,董海云

(浙大宁波理工学院 外国语学院，浙江 宁波 315100)

一、引言

外语写作能力为外语核心能力之一，也是高校人才培养中外语素质培养的重要内容。《全国高校毕业生就业调查报告》(2019)指出，高校毕业生在外语综合素质方面尚存较大提升空间。《大学英语教学指南》对学生书面表达能力作出了明确的高要求。然而，高校大学英语教学面临着班级多、规模大、教学任务繁重而课堂时间又极为有限等诸多困境，其中尤以大学英语写作教学为甚，其作业批改量大，批阅时效低，难以逐句批阅、及时反馈，而且单向反馈并不能有效提高学生的写作水平。在疫情防控常态化背景下，如何利用线上与线下相结合的混合教学模式，充分发挥出智能批阅的资源优势与教师辅助反馈的积极作用成为一项重要研究课题。

已有的研究表明，基于产出导向法(Production-oriented Approach，POA)理念(学习中心说、学用一体说、全人教育说)、假设(输出驱动、输入驱动、选择性学习)和教师为中心的教学流程(驱动、促成、评价)的实证研究已证实其教学实效。然而，基于POA理念指导下的学生产出任务却存在频次高、类型多、难以得到及时反馈等诸多问题，传统写作教学课堂的反馈亦无法解决这些问题。其实，早有学者指出如仅要求学生产出，而不提供及时反馈，则其产出质量难以保证。

所谓反馈(feedback)，指的是在教学环境中为促进学习效果而针对学习任务成果所发出的信息。在学习过程中，适当形式的互动与指导行为是反馈的关键。……