缪君

在文言文教学中，教师要避免文言文教学知识化、功利化等现象的产生，而要站在儿童立场，让学生在读中感受文言文的独特魅力，提升学生的语文素养。基于此，在文言文教学中，教师可采用多种形式的读来统领课堂，使文言文教学更有效。

一、朗读

朗读是文言文教学中对学生最基本的要求，此处的朗读主要是指让学生大声读课文。在文言文教学中，朗读课文的形式有许多，根据课文的特点，教师范读、学生自由读、男女生对读、齐读等都是文言文教学中常用的朗读形式。教师要依据课文内容特点，采取不同的朗读形式，以帮助学生内化语言，培养语感，提升文言文朗读能力。

《司马光》（三年级上册）一文是小学阶段学生接触到的第一篇文言文，俗称小古文。由于学生对文言文的朗读方式不甚了解，教学时，就可以采取教师范读、教师领读、学生跟读等形式朗读课文，经过教师多遍领读，学生读熟练之后，教师再完全放手让学生自由朗读课文。对于《精卫填海》《王戎不取道旁李》这类文言文来说，由于课文篇幅较短，教师就可以让学生在正确、流利朗读课文的基础上背诵课文。对于《两小儿辩日》《书戴嵩画牛》《杨氏之子》等文言文来说，根据课文特点，教师就可以让学生在正确、流利朗读课文的基础上进行分角色朗读课文，这样依据不同的课文内容特点采取不同的朗读形式，不仅可以有效激发学生的朗读兴趣，而且还可以让学生在不同形式的朗读中感受到学习文言文的快乐。……