魏娜

统编本教材围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元，每个单元中有单元导语，在单元导语中明确了语文要素，再通过课文的学与用来落实语文要素。

一、宏观把握，联结语文要素

小学阶段语文要素具有连贯性和螺旋式上升性，只有深度研读教材，才会更好地落实到每一年级、每一单元、每一课以及具体的课堂活动中。就语文要素“观察”而言，三年级上册第五单元的人文主题是“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”，语文要素是“体会作者是怎样留心观察周围事物的”;四年级上册第三单元的人文主题是“处处留心皆学问”，语文要素是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”。如果能宏观把握、纵向了解各年级关于“观察”方面的语文要素，在制订教学目标、设计教学活动时就能够留意到关键词语的细微变化。以《爬山虎的脚》（四年级上册）为例，在导入环节可以这样来设计：在三年级我们学习了《搭船的鸟》，正是因为文中的小作者善于留心观察周围的事物，所以结识了一只美丽可爱的翠鸟，让他的旅途变得快乐而有意思。“生活处处皆学问”，只要我们在生活中学会认真仔细地观察，就能获得很多有趣的知识。今天让我们一起走近叶圣陶先生，一起学习他的文章《爬山虎的脚》，看看他是如何对爬山虎进行连续细致观察的。

二、抓关键词，感受语文要素

《爬山虎的脚》第2自然段准确生动地描写了爬山虎叶子的特点：“爬山虎刚长出来的叶子是嫩红色的，不几天叶子长大，就变成嫩绿色……叶子绿得那么新鲜……叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀……一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹……”抓住这些描写特点的关键词语不仅可以让读者感受到生动的表达，还能体会到连续的观察。设计如下：

1.自由读课文第2自然段，

看看爬山虎的叶子有什么特点。

（1）抓住关键词语“均匀、一顺儿、拂、漾”等，体会作者细致的观察。

（2）比较句子，体会作者生动的表达：

一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。

一阵风吹过，一墙的叶子就摇晃起来，好看得很。

（3）閉上眼睛边听边想象：你的眼前仿佛看到了什么？

2.作者将爬山虎叶子写得如此生动形象，你觉得作者观察了一次还是许多次？

抓住关键词语“刚长出来、不几天、长大、一阵风拂过”来体会作者连续的观察。

3.师生接读第2自然段，感

受爬山虎叶子的特点：爬山虎刚长出来是嫩红的，过了几天变成嫩绿的，长大了的叶尖一顺儿朝下，均匀地铺在墙上，起风时一墙的叶子就漾起波纹。

在感受爬山虎叶子的特点时也能感受到作者连续细致的观察。

三、依托探究，落实语文要素

在教学第3～5自然段时，通过出示自学提示的形式让学生在自主学习过程中来落实语文要素。

1.默读课文第3～5自然段，

根据提示在书中勾画出爬山虎脚的特点以及攀爬的过程。提示：在书中勾画出爬山虎脚的位置、样子、颜色以及怎样一脚一脚往上爬（抓住关键动词），并画出爬山虎的脚。

2.学生汇报交流。结合书上放大的图片以及用绘画的形式了解爬山虎脚的位置和样子，感受作者细致的观察。通过抓关键动词以及做动作感受爬山虎的脚是怎样一脚一脚往上爬的，体会作者生动形象的表达来自于连续细致的观察。通过学生的自主学习来落实语文要素，使他们切身体会到留心观察的好处，为今后在生活中学会连续观察并养成观察习惯奠定基础。

在教学中，教师既要关注教材编排的连续性，又需引导学生细读文本，培养学生的探究能力，让“语文要素”在学生心底落地生根，开花结果。

（作者单位：河北秦皇岛市抚宁区骊城学区第一小学）

责任编辑 张 艳