教育均衡不是搞“平均主义”

《经济日报》刊载朱琳文章

追求教育的均衡发展绝不是搞“平均主义”，提高教育质量、培育社会所需人才是教育均衡发展的重要意义所在。因此，要更加关注均衡化之后对教育质量的提升效果。

首先，教育均衡发展，尤其是基于标准的均衡发展，并不意味着“千校一面”或“千人一面”，在不断满足教育硬件条件相对均衡的同时，注重受教育者个性化、多样化发展，决定了教育质量的优劣程度。其次，推进教育均衡发展，缩小城乡、区域特别是同一区域校际差异，对于提高社会整体教育质量起到至关重要的作用。校园是教育的主阵地，学生回归在校学习，通过校内学习，自然减少了对校外补习的依赖，避免教育陷入“内卷化”。再次，提高校内学习效率、减轻考试压力、完善质量评价，也为校外机构的转型和多元化发展提供了方向和入口。善用资源、积极创新，校外机构可以成为校内教育的有益补充。实现教育优质资源均衡化是一项系统工程，涉及众多利益群体，涉及众多部门职责，必须完善制度保障，也需要社会各方通力合作，才能确保各项举措切实落地。

不妨对大学生家教宽容一点

《南方日报》刊载维辰文章

“双减”政策下，义务教育阶段学科类培训机构、在职教师培训服务行为受到严格管控，而对于“一对一”家教市场没有明文规定。一些培训机构改头换面，以“住家教师”“众筹私教”等名义开展“一对一”学科类培训，对类似换汤不换药的违规变异形态理应严格查处。……