章玲

摘要：批注式阅读是学生与文本进行对话，是个性化阅读的体现。在教学中，笔者通过独立阅读作批注、小组合作学习、全班交流等方式，提高批注质量，加深对文本的理解，从而提升学生批注式阅读的能力。

关键词：批注;阅读;小学语文

批注式阅读是一种个性化阅读的行为，是学生记录下阅读感受的过程。统编版四上第六单元首次对批注式阅读提出明确要求“学习用批注的方法阅读”。如何用好课后练习题，从而帮助学生有效习得批注式阅读的能力呢？筆者以统编版四上第六单元《一只窝囊的大老虎》为例，谈谈自己的想法。

一、立足整体，精准定位教学目标

（一）联系学段阅读目标

新课标对小学阶段阅读理解能力目标提出了要求，其中针对“边读边悟，留下阅读痕迹，与他人交流”有不同层次的要求。

批注式阅读，四年级学生并不是第一次接触。一上《青蛙写诗》课后题：“青蛙写的诗里有逗号和句号，请你圈出来。”二下《大象的耳朵》课后题：“画出课文中大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。”这两道课后题旨在通过圈画的方式进行文本阅读，这是学生批注式阅读的初体验。在三上预测单元和四上提问单元中，学生提高了阅读能力。所以，四上第六单元批注式阅读并不是“零起点”。

（二）聚焦单元语文要素

本单元指向阅读的语文要素是 “学习用批注的方法阅读”和 “通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。《牛和鹅》从多个角度为学生进行批注式阅读提供仿照的范例。……