孙妍妍 何沣燊

（华东师范大学教育信息技术学系，上海，200062）

STEM（Science、Technology、Engineering、Math）教育源于美国20世纪80年代基于实用主义的国策，经历30余年的发展，目前已成为世界多国培养新世纪创新人才、提高公民综合素质的战略性教育政策选择（祝智庭 & 雷云鹤，2018）。在我国2016年发布的《教育信息化“十三五”规划》中，STEM教育首次被纳入国家战略发展政策，成为我国培养面向未来高素质人才的重要手段。

STEM教育是一种跨学科的学习方式，它消除了科学、技术、工程、数学4个学科之间的传统障碍（Vasquez & Sneider，2013），通过聚焦于真实世界的问题来培养学生解决实际问题的综合能力，如知识迁移能力、团队协作能力及科学探究精神等（余胜泉 & 胡翔，2015）。近年来，STEM教育在我国蓬勃发展，多个省市（江苏省、深圳市、成都市等）正式发文支持STEM课程建设，STEM课程的设计也逐渐成为教育实践与研究的焦点。

然而，与传统课程相比，中小学STEM课程建设仍缺乏成熟的科学体系，经常存在偏离STEM教学理念的课程设计（余胜泉 & 吴斓，2019）。这种偏离主要源于两类理解上的不足：一是对STEM教育中学科融合的学习方式理解不足。如果教师将跨学科学习等同于不同学科知识的简单叠加，就会产生在授课过程中强调单独的学科知识、过于关注结果的问题。例如，有些STEM课程的教学目标偏离为让学生学习使用激光切割、3D打印、开源电路板等新技术来完成作品设计，除了技术本身，在课程设计中并无学科知识的融合。二是对STEM教育中聚焦真实问题的学习方式理解不足。……