杨梅

摘要：中学物理课堂教学目标的制定与实施，是当前物理教学改革的重要组成部分。本文从泰勒模式的阐述、具体实施、教学反思等方面进行了探讨，并提出了泰勒模式在实际运用中的利与弊的个人观点。

关键词：泰勒模式 物理课堂教学 泰勒模式的利与弊

一、理论支撑

相当长的一段历史时期，教育测量由于一味地强调客观性和定量化，企图将能动的人映射到一条数轴上，因此，难免遭到来自各方面的抨击。泰勒（R.W.Tyler）通过了“八年研究”评价工作，于1942年发表了史密斯—泰勒报告，第一次阐明了教育评价的思想。泰勒模式主要阐述了：一个单向封闭系统，先制定目标，再根据目标选择和组织学习经验，然后评价目标的实现程度。泰勒指出，行为发生的变化必须通过两次或两次以上的评价。这点突破了以往教学评价中只注重结果不注重过程的局限。

二、实践操作

（一）对于泰勒模式理论的理解

合肥市五十中西校高刘分校位于合肥经开区北区，比较偏僻，是一所寄宿制学校。学生大多数住校，周一至周五全天候在学校学习、生活。物理课程八、九年级每周安排课时数4节，针对每周所对应的课时数，我校根据八、九年级的进度以及任务安排，再依据泰勒模式对思想模式的引导，科学有效地进行每一个课时的目标制定，在既定的目标下完成任务。

（二）制定每一节课的课时目标（以八年级的一节课为例来阐述）

沪科版八年级第七章第一节是“认识浮力”，课时目标是：第一，通过直观的实验让学生们感受液体以及气体浮力的存在;第二，通过二次称重法简单地计算浮力的大小;第三，通过实验现象的说明以及原理的推导过程，让学生们掌握浮力的产生原因。

（三）依据目标选择组织学习经验

根据本节课既定的课时目标来制定和选择相应的学习经验至关重要，笔者做了这样的计划与安排：首先，在处理第一个目标通过“明显的实验现象来认识气体液体浮力”上，我采用的模式是学生动手实验加小组讨论总结。比如在处理液体浮力上，我用事先做的小组分组实验，在每组的小组实验器材中添加乒乓球、空矿泉水瓶和一个装满水的容器，引导学生采用手按压乒乓球或者按压空矿泉水瓶的动手实验来亲身感受液体浮力的存在，同时也粗略地猜测浮力的方向，为后面学习浮力方向奠定基础。其次，在处理第二个目标“通过二次称重法简单计算浮力的大小”上，我采用的是等效替代的方式，先让学生用手去托物块，感受弹簧测力计示数的变化，并且搞清楚此时物块的受力分析，从理论上去验证实验现象的说明。再改用将物块全部浸没于液体当中，观察弹簧测力计的示数，并进行思考迁移，将物块的受力分析再次画出，通过受力来分析浮力的大小以及浮力的方向。这样使学生通过实验探究的过程，更加深刻地了解浮力的简单计算以及浮力的方向问题。最后，突破目标“浮力产生的原因”这一知识点，这既是本节课的重点也是本节课的难点，光靠理论分析难以让学生理解。针对于此，我做了一些改进，旨在更好地组织学习经验。我首先采用明显的两孔薄膜，让两孔薄膜处于同一深度，以观察两孔薄膜的凸起程度;再改变薄膜的位置，让两孔薄膜处于上下表面不同深处，观察两孔薄膜各自的凸起程度，因此来分析浮力产生的原因。最后再用动画形式将浮力产生原因做理论上的巩固，让学生不仅从直观层面了解浮力产生的原因，而且从理论上进一步将知识升华，更有利于消化和吸收。

（四）如何评价目标的实现程度

设定了目标并且组织了学习经验，接下来就要去通过科学的评价来间接地测量学生的掌握情况。以往的教学评价只注重结果不注重过程，存在局限性。泰勒认为，除了笔试外，还可以通过观察、谈话等方式进行评价。在我看来，这种评价更合理化、人性化。还是以沪科版八年级物理第七章第一节“认识浮力”为例。此节的教学评价，笔者一改往日的习题测验，而是更多样化更科学化。首先采用观察法，在上课的过程中设置实验探究小组，以每班40人为例，共设置10个小组，每个小组4人。采用围绕式的座椅安排，将学生尽量集中，以便于在課程进行过程当中老师观察。观察也可分为一级观察、二级观察。一级观察是比较笼统的观察，以各个小组为单位，找出实验操作最顺畅和最不顺畅的两组进行结对帮扶。二级观察相比较一级观察来说较为细致，可深入各个小组的各个组员，将实验操作过程当中表现最优者与表现最劣者进行结对帮扶，促进本组的整体进程。其次采用谈话的方式，课下将每组表现不佳的同学单独叫到办公室，采用学生对学生或者老师对学生等多种解答方式进行答疑解惑。对课堂当中落后的同学通过这种关爱谈话的评价方式让其重拾自信，解决学习的难题，从而有效地去学习。最后，采用书面作答的评价方式对学生进行一次较为定量化的评价，一般会在每节课结束前8分钟采用PPT展示，让学生在规定时间内答题，下课铃声一响准时上交。笔者一般在第二节课上课之前对上一节的小结题目进行详细批改，对部分同学采用谈话等方式助其过关。

（五）对于具体操作评价后的自我反思

首先依据泰勒模式，笔者事先对每一节课制定好相关的课时目标，并反思是否能够严格参照课程标准制定课时目标。其次，在具体组织实验操作环节当中，将学生的具体的学情考虑进去，做到有的放矢、精准组织、有效执行。最后，在评价方式的选择上，也不生搬硬套，根据具体课型进行适当的调整，做到所选用的教学评价最有效也最科学。

三、关于泰勒模式的利弊分析

优点：泰勒所倡导的课程目标模式是有目的、有计划、科学的。泰勒的评价理论特点是把评价与目标结合起来，评价本身不是目的，而只是达到目标的手段，用评价观代替传统的测验观。

缺点：泰勒的模式没有充分考虑到学生的需要以及教师整体的素质，不利于学生能动性以及主动性的调动。正因为有了事先既定的课时目标，老师就会严格地按照目标去设定计划与安排，往往会忽略学生自主探究的兴趣以及动力，而且无形当中对教师的素质要求很高。显然，现在我国的师资力量、水平还没有达到应有的高度，所以真正实施起来会让泰勒模式变了味。此外，泰勒模式真正运用于教学当中可控性不强，对于非预期性的目标没有给予足够的重视。其制定的目标也过于宽泛，每个教师的理解不同，在教学中就会有不同的体现，导致所要实现的最终目的可能会不同。

四、总结

总之，没有评价就没有教学的依据，也就没有教学的发展。根据泰勒模式的实施以及当前教学实际，摸索并建立一套切实可行的素质教育评价体系，正是当前物理教学迫切任务之一。

参考文献：

[1]叶显发.泰勒模式初探——兼议当前教育评价的弊端[J].湖北大学学报（哲学社会科学版），1994（2）.

[2]丁玉祥.中学物理实验教学目标分类、测量与评价体系[J].教学仪器与实验，2001（12）.