连坤予

(福建医科大学 健康学院，福建 福州 350122)

2016年,教育部公布的《教育信息化“十三五”规划》中提到，重新推进高等学校网络课程的基础建设，促进高校在线开放课程线上线下教学改革创新。教育部的文件中首次提到“线上线下教学改革”这一概念。随后，我国各高校逐步推进线上线下教学改革的创新。新冠肺炎疫情对现有的教学体系产生了巨大的冲击，也促使高等教育机构比以往更加依赖线上线下的教学方式。我国将长期处于“外防输入、内防反弹”的常态控制之下，医学生作为抗击疫情的后备力量，其职业认同、焦虑水平和学习倦怠在疫情后均有所上升[1-5]。

已有研究发现，临床医学专业在采取线上线下教学改革创新后，其学习倦怠水平逐渐提高。学者向薇[6]以护理专业学生为例，研究发现护理专业学生学习倦怠总体水平处于中等水平，其中成就感维度得分偏高，情绪低落维度得分低于平均分，学习倦怠的问题突出。通过调查新冠肺炎疫情下临床医学生网络课程学习的学习倦怠情况发现，22.70%的临床医学生在线学习课程中未出现学习倦怠的情况，49.60%的临床医学生的学习倦怠情况不确定，27.70%的临床医学生有严重的学习倦怠现象[7]。在对某医科大学的调查中发现，医学生学习训练倦怠的诊断率为93.80%，总分为55.40，处于轻度至中度水平[8]。这说明了混合式线上线下教学模式下临床医学的学习倦怠的问题可能比以往更为严重。但目前还没有研究能证明以上提到的医学生学习倦怠问题是否由线上线下混合式教学模式导致。……