陈小琴

一、“桥梁式”写作的内涵

“桥梁式”写作中的“桥梁”，具有过渡、联结，增加或拉升坡度，降低梯度间的距离感、跨越感和障碍感等重要功能和作用。“桥梁式”写作，具象化地指从小学低段“说话、写话”到中高年段“习作”为期六年写作教学的有坡度、有梯度的整体性设计，是对小学阶段习作教学进行的“序列化”“精准化”“活动化”的实践探索。

“桥梁式”写作课程，指向语文学科核心素养，指向“语言建构与运用”，以统编教材作文为依托，把六年的习作内容按写作类别梳理，“类聚”而教，全景式建构：目标整体化，教学单元化，教材重组化，内容立体化，设计情趣化。在教给学生写作知识的同时，更强调学生在写作实践中的内在能力的生长，且同时实现思维力、审美力和创造力的生长。

二、小学“桥梁式”写作课程的建构意义

“桥梁式”写作课程的建构是基于当前小学作文教学现状的四个困境而作的探索。

1.基于起步作文教学年段脱节的困境。很多孩子在习作起步阶段就产生了畏惧心理，再加上师资安排脱节、教学内容跨度大、学生表达起点的差异性，造成了起步作文教学的难度。“桥梁式”写作通过六年的整体架构，按写人、叙事等不同类别，实现“一篇一目标、一篇一高度”的要求，弥补教学脱节的不足。

2.基于读写一体的部编教材资源再开发的困境。梳理教材发现同类习作的篇数很多：想象类11篇，写人类8篇，记事类15篇，写景类6篇，状物类4篇，应用文类10篇，交际性习作4篇。怎样将部编教材资源再开发，把每一篇习作教学教得精准，把多篇教学结合点落实到训练中，我們需要整体观照，细致思考。……