李瑜

古诗词是中国灿烂文化史上的瑰宝，咏物诗作为其中的一个类别，因物兴怀，寄情于物，抒怀言志。如何在课堂上紧扣“托物言志”的特质，引领学生深入感悟诗歌意象和表达密码呢？笔者以《石灰吟》和《竹石》为例，对小学高年级咏物诗的教学路径进行探究，谈谈自己的认知。

一、巧解诗题，聚焦物象

（一）紧扣字眼

有的诗词物象明显，我们可以紧扣诗题明确物象。如教学《石灰吟》时，教师以“吟”字的解读入手，设疑导入：“同学们，‘吟是吟诵之意，也是古代诗歌体裁的一种名称，那么诗中石灰的哪些品质值得诗人赞颂呢？让我们一起走入本诗。”以一字明确描写对象，并引领学生带着疑问走入文本。

（二）结合情境

有的诗词物象看似清晰，实则需要仔细斟酌，此时就需要结合诗句展现的具体情境加以辨识。如诗题《竹石》看似为咏叹对象，但其中却包含了“竹”“石”两个物象，该怎样辨别呢？此时可以让学生关注诗句，从“咬定青山”“立根破岩”等提示中确定物象是“竹”而非“石”。通过对诗题的进一步明确，扎根破岩中的竹子物象便跃然纸上。借助诗词题目，紧扣关键字，结合具体情境准确聚焦作者塑造的事物，有助于学生初步感知事物形象，激发学生的学习兴趣。

二、析物挈神，物我相融

“物以情兴，情以物观。”咏物诗以物寄托情志，教师需从语言出发，帮助学生在深入实践的过程中探求物与人的契合点，带领学生更好地感悟咏物诗的内在意蕴。

（一）推敲勾连，感知本性