□申 奕

（常州市第一中学，江苏常州213000）

一、研究背景

（一）“中国文化失语”现象

从丛教授曾提出“中国文化失语症”的概念。他指出“学生一旦进入英语交流语境，所表现出的中国文化底蕴就显得苍白”[1]。近年来，随着英语教材中中国文化内容的增添，学生对中国文化的认同感增强，但仍存在文化自信缺失的现象。究其原因：一方面，学生缺乏对中国文化的认识，或者说对中国文化的理解仍停留在表层，而无法触及文化价值观的内核；另一方面，学生在理解中国文化的同时，缺乏用英语传播中国文化的能力，无法准确运用表达中国文化的相关词汇，在跨文化交际中存在障碍[2]。

（二）课程标准和高考试题对培养学生文化意识的重视

语言是文化的载体，也是传承文化的重要途径和方式。在《普通高中英语课程标准（2017年版）》中，文化意识目标被明确提出，即要培养学生“获取文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，形成正取的价值观，坚定文化自信，形成自尊、自信、自强的良好品格，具备一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力”[3]。这不仅要求学生能够理解中国文化，更要能够做中国文化的传播人。

根据统计分析，近几年的高考试题在中国文化方面呈现的特征为：（1）选取的文化题材包括国家象征、标志和传统文化；（2）选材与时俱进，关注中国发展新成果；（3）高中中国文化的呈现体现交际性原则，特别是在应用文写作方面[4]。

教育部考试中心在近几年的英语高考试题评析中指出，高考英语命题应“承担社会主义价值观教育，落实立德树人根本任务”，“融入中国优秀传统文化，通过讲好中国故事增强文化自信”[5]。……