□周智忠

（绍兴市教育教学研究院，浙江绍兴312000）

一、前言

语言既是交流的工具，也是思维的工具。思维需要借助语言，而语言学习又能促进思维的发展[1]。《普通高中英语课程标准（2017年版）》将思维品质列为英语学科核心素养之一，明确了培养思维品质在英语教学中的重要地位，建议通过语言材料的选择、考查重点的设置和考试形式的设计等，直接或间接地考查学生的思维品质[2]94。

因此，思维品质不仅是英语阅读教学的主要目标，而且也成为阅读测试的主要诉求之一。如何在阅读理解测试中通过问题情境的设计达成直接或间接考查学生思维品质的目标要求，成为阅读理解命题和技术研究的重要内容。本研究通过分析2021年浙江省各地市的中考英语阅读理解题，试图构建思维品质在阅读理解测试中的显性考点，并反拨初中英语阅读教学。

二、思维品质在阅读测试中的显性考点界定

思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。在教学中，教师应通过引导学生开展“观察与比较、分析与推断、归纳与建构、批判与创新”等学习活动，帮助他们发展思维品质。这也表明思维品质是隐性的，其内隐和贯穿于其他三个核心素养，具有从低阶到高阶循环提升的特点，同时可以通过一些外显的教学活动进行培养和发展。那么，在纸笔形式的阅读理解测试中，思维品质考查的显性考点应该指向哪里？

《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出，命题时要从理解的对象和理解的层次设置试题的考查点[2]99。……