庾兰萍

在一次区级优质课评比活动中，笔者执教《卖油翁》一课，整堂课的教学环节都令人较为满意，但在收束课文前让学生齐读课文时却发现，学生连较为通顺地诵读课文都没有完成，走出教室的那一刻顿感失落。在之后的教学实践中笔者非常重视文言文的诵读教学，希望通过诵读链接学生和文言文，增强学生学习文言文的积极性、主动性。

一、素读感知，把握语感

1.删除句读，素读感知

教师可以将选取的经典文言段落删除句读，投放在大屏幕上。学生首先感觉新鲜有趣，其次会激起挑战欲。学生要准确断句，就要基于对文章内容的总体把握，因此在这之前就应让学生多诵读几遍。學生在添加标点的过程中，可以先完成简单的断句，然后集中精力解决复杂的句子。对于较难的句子学生可以互相讨论，反复尝试。正是在这种反复尝试修改、不断克服难题中学生渐渐理解了文意，把握文章的文脉，体会作者的情感。

笔者在教读《唐雎不辱使命》一文时，将唐雎反驳秦王的一段话去除句读，让学生对文本反复诵读“唐雎曰此庸夫之怒也非士之怒也……若士必怒伏尸二人流血五步天下缟素今日是也”。在诵读中学生将唐雎面对秦王时视死如归、不畏强暴、敢于斗争的气势都读出来了，从而进一步感受人物的精神境界。

初中文言文中的一些简短篇目，在诵读感知环节，可以尝试素读教学法。让学生在揣摩语意语境的基础上读准节奏，注意停顿，把握语势，如《爱莲说》《湖心亭看雪》《诫子书》《生于忧患，死于安乐》《马说》等。