孟荣祥

“指向寫作”的阅读教学，是基于“以阅读教学为中心的语文课程”的高耗低效问题而提出来的。笔者曾撰写《刍议“指向写作”的阅读教学》一文，表达一己之浅见。一段时间以来，对于这一议题在实践与认识方面又有些许探索，就此再谈一谈自己的认识。

一、探寻：“读”“写”关系的沿革

对于“指向写作”这一说法，现今还是莫衷一是，没有形成高度共识。为了更全面地理解其内涵、价值，我们尝试着梳理“读”“写”关系的发展史。不难发现，在“读”“写”关系上，我国古代就形成了“以读代写”“读以致写”两种语文观。

早在先秦时期，就盛行“以读代写”的观点。《礼记·大学》记载：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”这强调“读”的重要，强调在读中悟，在读中有所得，突出“读”是修德、明理的极其重要的不二之选。“读以致写”的现象是随着科举制度的兴起而产生并蔓延的。科举制度下的“读”，是为了能“写八股之题目”“八股之内容”“八股之形式”，忽视了言语主体的心灵建构与自我实现，纯粹为了追求功名利禄。

后期在对于“读”“写”关系的认识上，更多的强调的是阅读本位。代表典型的是叶圣陶先生提出的三论：“根”论、“基础”论和“阅读独立目的”论。阅读本位观进一步指出了“就写论写”，以写作知识指导写作的误区，纠正了科举教育急功近利的弊端，强调阅读对于写作的重要性。“指向写作”的阅读教学，则是对“以读代写”“读以致写”教育观的扬弃与超越，是对阅读本位语文观的丰富与完善。……