陈爱民

阅读能力是确保学生能够顺利学习的基础，缺少了这种能力，不仅会影响语言学科的学习，而且在一定程度上会阻碍其对其他学科知识的理解。在新课标的引领下，作为语文教师首先需要坚定课程改革理念，重视学生阅读能力的培养，由此促进其学科综合素养的全面提升，而这是需要具体的教学方法支撑的。

在高中语文阅读教学中，教师要研究学生在阅读过程中表现出来的特点，在此基础上引导他们掌握适当的阅读方法。

一、引发阅读猜测，促进探究阅读

为了能够有效激活学生的阅读期待，可以先带领学生针对文本展开主动探索，发现文本中的空白之处，然后由学生自主猜测，自主完成补充，在验证的过程中进一步提升学生对文本的深度理解能力。需要注意的是，这种自主猜测并非毫无依据，学生也不会处于被动地接受文本的状态，而是通过全身心的投入文本，验证自己的猜测，不断完善自我构建，从中读出新意。

例如，《记念刘和珍君》是一篇蕴含着深刻寓意的文本，其综合运用了多种表达方式，包括记叙、抒情、议论，深刻地展现爱国青年强烈的民族自尊心。由于这篇文本反映的时代与学生生活的时代存在一定的距离，所以，我首先激活他们的阅读期待：“这篇课文的标题为《记念刘和珍君》，但是其中所描绘的人物又不仅仅是刘和珍君，那么作者究竟写了哪几类人？针对他们的态度又如何？”在问题的引导激发下，学生能够自主思考，并再次回归文本展开深度阅读，进而发现文中所描述的有三类人：其一是以刘和珍君为代表的爱国青年，作者表示哀悼和鼓励；……