陆静艳

语言是思维的载体，而阅读是发展思维的重要途径。在小学语文阅读教学中，思维由浅至深始终贯穿于整个阅读过程。所以运用有效的方法进行思维训练，引导学生在思维训练中多次发散与聚焦，训练思维的广度、深度、严密性乃至创造性，显得尤为迫切。

一、从思维缺位到主动干预

审视如今的课堂，部分教师将精力花在文章内容的理解、词语的表情达意上。学生看似在文本中走了一遍，卻没有溅起多少思维的火花。一旦需要思考，学生就本能地低下了头，尤以高年级学生为甚。学生变得不会思考了，其中有学生心理、生理发育等客观因素，教者应站在理解学生的角度去主动干预。这与我校“理解课题”所主张的理解学生的发展需求相契合。理解既指向善解人意，心灵悦纳，更指向应用、分析、评价等。

拥有理解力的教师，首先要做一个积极的干预者，并率先改变自己。我们要注重自身发展，用理论知识武装自己。杜威的建构主义理论的教学思想就是很好的理论知识，还有专家引领、课堂研讨、自主反思等学习机会。做一个终身学习型教师，不断丰富自己，丰富课堂，丰富学生。

二、思维品质提升策略探寻

（一）巧布疑阵，提升逻辑思维的严密性

耶鲁大学校长莱文说：“对学生来说，就是要对任何事情都提出质疑，不管是你从这个学校的老师，还是同学那里学到的，或者是你从书上读到的。”阅读教学中，要巧布疑阵，根据文本特征制造逻辑冲突，让学生在文本的矛盾冲突处多做停留，让矛盾成为学生思维训练的平台，进一步训练学生缜密的逻辑思维。……