刘志坚

在教研教学活动中，许多学校把观课、评课作为提高教师素质的重要抓手，让广大教师在观课的过程中学习别人的优点，发现自己的不足，从而提高业务能力，以达到提高教学质量的目的。

然而，有些观课场景是怎样的呢？上课铃声响了，授课教师准备上课了，有的观课教师却姗姗来迟，且只是带了一支笔和一个观课记录本。出现这样的情况，一个重要原因是教师观课只是为了完成学校规定的观课节数，不关心为什么观课。由于是被动式观课，观课前没有进行充分准备，不知道授课教师的讲课内容，也不了解教材和学情，当然也谈不上重点难点的把握。观课记录就是写教师的授课环节，或是照搬课件内容，这样就导致观课教师对教材把握不准，缺乏知识建构，不能在评课环节有效指出授课教师的优缺点，从而出现了“听课无目的、评课乱刮风”的无效教研。

如何改变这一尴尬的局面？笔者思索许久，认为可将备课、观课、评课有机结合起来，也就是说采用“备观评”一体化的教研模式。经过实践，这一模式产生了较好效果。现将做法分享如下。

“备观评”一体化教研，即结合学校的每周一课，以年级为单位，学科组长提前给出授课教师讲课课题，所有同科教师同备一节课，然后带着教案去观课，记好观课记录，再进行评课。在具体操作中，针对教研的三个环节，提出明确要求。

首先是如何备课。要求参与教研的全体教师，在接到授课教师的课题后，从吃透教材、学习课标、了解学情、制定目标、把握重点难点、选择教法等方面进行前期准备，在此基础上撰写教案，制作课件。……