沈丽新

几年前，我得到一次去英国游学的机会。当时，我和其他老师被分散到埃塞克斯郡的几所中小学游学，每周五再到这个郡的教育厅集中学习。短短28天的游学，使我收获颇多。

在最后一次集中学习的时候，埃塞克斯郡教育厅的顾问们请中国教师对当地的中小学教育提一些建议。好几个中国教师都委婉地抛出了相同的观点：“英国教师和学生的字体都太不美观了，建议多加训练。中国文化素来有‘字如其人的评价标准，好的书法作品本身就是艺术品……”英国教育顾问反复求证：“什么叫书法？什么叫‘字写得好看？教师和学生写出来的单词双方看得懂不就可以了吗？”一来一往，双方都试图说服对方。

在那一瞬间，我突然明白：一个教师的字写得好不好，在英国的教育评价体系中，根本不存在。

何谓“教师的专业素养”？我们通常认为，语文教师要能写一笔好字、一手好文章，音乐教师要能弹一手好钢琴，美术教师要有较高的绘画造诣，英语教师的听说读写要达到专业水准，体育教师至少跑步能拿冠军……这些确实是教师重要的专业素养，但还有更重要的、也是最重要的素养——就是对儿童的成长指引能力。如果只有前者，没有后者，那么他们更应该去追求成为书法家、作家、钢琴演奏家、画家、翻译……而并不适合做陪伴儿童成长的教师。

我觉得，教师除了学科素养，“对儿童的成长指引能力”应该是最重要的专业素养。一个教师应该把不断提高这个专业素养视为终身追求。