张雪芳

【摘  要】群文阅读作为一种新型的阅读模式，教师要积极唤醒学生的参与热情，从群文的内容选择，到兴趣激发，再到学生的思维发展，都要关注学生的主体参与。还要积极唤醒学生的阅读思维，使学生的审美能力和思想品质都能够在这样的阅读中得到更好的发展。在农村小学语文教学中，教师可以从导入、交流和联想等方面展开阅读教学活动，提升课堂教学的有效性。

【关键词】群文阅读;农村小学;三部曲

中图分类号：G623.23      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）27-0146-02

Introduction， Communication， Association-A Trilogy of Reading Group Literature in Rural Primary Schools

（Dongqiao Central Primary School， Xiuyu District， Putian City， Fujian Province，China） ZHANG Xuefang

【Abstract】As a new type of reading mode， group essay reading should actively awaken students enthusiasm for participation. From the content selection of group essays， to the stimulation of interest， and to the development of students thinking， they must pay attention to the subjective participation of students. We must also actively awaken students' reading thinking， so that students' aesthetic ability and ideological quality can be better developed in this kind of reading. In the teaching of Chinese in rural primary schools， teachers can carry out reading teaching activities from the aspects of introduction， communication and association to enhance the effectiveness of classroom teaching.

【Keywords】Mass text reading; Rural primary school; Trilogy

群文閱读的教学理念提出后，语文阅读教学荡起了涟漪，群文阅读到底是什么？它有什么样的教学效果？因何而生？群文阅读是一个开放性的课堂，内容包含量非常大，需要教师有开阔的眼界、丰厚的文化知识储备以及深邃的思想和深厚的人文素养。每个语文教师脑海中都存有疑问，尤其是农村的群文阅读教学如何展开，这更是一个难题。在小学阶段，教师要积极地为学生的语文素养形成奠基，群文阅读以群文叩开学生思想之门，以群文打动每个学生的心，它不仅能够使学生在强化阅读中感受到语文的人文色彩，还能够使学生在丰富的阅读中通过比较、分析和整合实现阅读能力的发展。在小学语文阅读教学中，农村语文教师可以从趣味导入、感悟交流、联系生活延伸等方面展开阅读教学活动。

一、趣味导入课程，让学生自主阅读

群文阅读对于农村小学生而言还比较陌生。在课堂教学中，教师首先要使学生产生阅读的兴趣和勇气，引导学生积极地自主阅读。因为农村学生的自主学习能力不强，他们更喜欢被动接受任务的阅读模式，而在主动性的阅读过程中，他们会失去方向。面对这样的现状，教师可以利用导入环节为学生创设有效的情境，引导学生自主阅读，使其充分发挥自主性。例如，在讲解《我们奇妙的世界》《海底世界》《火烧云》这几篇文章前，教师便可以以群文阅读的形式展开，这一类文章可以打开学生的阅读视野，就农村学生实际而言，更能够开阔学生的视野，提升学生阅读的兴趣。为了让学生产生阅读社科类文章的主动意识，教师可以展开趣味化的导入，使学生的阅读积极性得以提升。在单元导读课上，可以这样引导他们：“同学们，在我们的身边，有很多特别奇异的自然景观，你有没有认真观察过我们的生活空间呢？比如雨后的彩虹、田里的各种小昆虫、云、雨、雾等，自然界非常奇妙，今天，我们来阅读一组文章，在这组文章中就寄予着我们对自然的探索之情，请同学们认真阅读，为我们讲述自己阅读到的内容，好不好？”在教师的趣味引导下，学生们阅读兴趣非常浓厚，而且在无形中也培养了语言表达能力。

趣味导入课程，能够使学生积极自主地阅读，这不仅能够唤醒学生对阅读的新理解，还能够使学生在这样的阅读中提升语文素养，在关注文本内容的同时，更能够关注到自我，这是群文阅读教学展开的第一步。

二、独立交流感悟，让学生自主研读

农村小学生缺乏一定的自主性，而能力的获得恰恰依靠的就是学生自身的思考。因此在群文阅读教学中，教师应给予学生一定的自主空间，让学生充分地交流和感受，感受群文的思想内涵，通过整体到局部，再到整体，这样，学生们便能够在对文本的探究过程中提升审美思考能力。在学生交流的过程中，教师可以为学生划定一个方向，比如在学生交流之前设计一个表格，在表格中明确几篇文章的主要内容以及文本之间的联系点，让学生以填空的形式完成。如此，便可以让学生在交流的时候找到更多的话题，也能够避免农村小学生因自制力差而出现乱堂的现象。只有放手将课堂交给学生，只有使学生的思想和语言全都动起来，才能呼唤更有价值的教育。例如，在《穷人》这节课中，教师便可以展开群文阅读的模式，引导学生自主研读文本内容。教师可以为学生选择几篇文章一起阅读，如可以将《别饿坏了那匹马》《别让贫困生持牌亮相》这两篇文章也可以纳入阅读计划，这样，学生们在阅读的过程中便能够清晰地了解到帮助别人的主题思想。在具体的阅读过程中，教师可让学生先将这几篇文章略读，找到主题，然后再细细品读，延伸思维，拓展阅读视野，找到几篇文章的不同之处。而后，让学生自主讨论交流自己的阅读体会，使学生能够在自主交流中得到思维的放飞。比如，有的学生会关注到帮助别人的方式，有的学生会关注到帮助者以及被帮助者的身份。这样，学生们的研讨便会层层深入，从而达到更有效的教学目标。

给予学生独立交流和阅读感受的空间，给予学生必要的科学指导，如此才能使学生在阅读中发挥出主观能动性，让群文阅读也可以在情绪和思想上影响学生，使其思维和审美能力都得到更好的发展。

三、积极联系生活，让学生自主拓展

群文阅读就是让学生在阅读中能够感受到生活的身影，所以阅读需要迁移。就当前农村学生的生活实际而言，生活空间狭窄，文本中的内容或许与自己的生活联系不大。因此在群文中，教师应引领学生发现其中的生活元素，使阅读走进学生的生活深处，指导学生实际生活，这样，群文阅读才能彰显出它的育人目标。在自主拓展联系生活的体验互动中，教师也可以参与其中，为学生找到联系点，让学生边阅读，边想象，边思考。只有让学生在思维与情感之间不断碰撞，进而擦出生活的火花，才能让语文学科的人文色彩彰显在群文阅读的课堂中。例如，在《只有一个地球》这篇说明文阅读过程中，教师也可以采用群文阅读的方式，使学生的阅读更具有实效性。教师可以为学生选择《可爱的地球》《蓝色的星球》《总想栽棵树》这几篇文章与学生共读。在阅读的过程中，教师可以引导学生联系实际的生活，从生活本身出发，感悟文本传递的真情，以上这些文章为学生传递了保护地球的心声。教师可以引导去思考：“同学们，在实际生活中，我们应如何去做呢？”这样，便可以让学生借此展开丰富的联想和想象，拓宽学生阅读视野，让群文阅读真正走进学生的心间，走进学生的真实生活。积极地联系实际生活，引导学生自主联想和拓展阅读思维，只有这样，学生们才能够与教师一起跳出文本阅读的局限性，将群文阅读延伸到生活中，在生活中寻找群文的思想身影。积极联系生活实际的课堂，才是真正为农村学生而生的课堂，才能为农村学生的语文学习打开一条通道。

综上所述，在小学语文群文阅读教学中，教师应该立足农村学生的实际，在群文阅读教学中为学生点亮一盏心灯，化解农村学生阅读能力差的难题。具体课程教学中，怎样展开课程群文阅读教学活动呢？农村学校教师需要有效梳理群文阅读模式，从而真正为学生的阅读打开新的阅读视野，丰盈学生的思想品质，让群文阅读更有效。

注：本文为莆田市教师进修学院2020年度莆田市教育科学规划“十三五”规划课题“统编教材背景下农村小学群文阅读教学策略研究”（立项编号：PTGFKT20043）的成果之一。

参考文献：

[1]张缩影.议题确认 过程组织 篇目对比——基于群文阅读模式的小学语文阅读教学策略[J].福建基础教育研究，2020（03）.

[2]高浩浩.農村小学部编教材语文群文阅读教学策略研究[J].名师在线，2020（08）.

（责任编辑  袁  霜）