■ 赵玮 鲍新中

1.北京联合大学应用科技学院 北京 100101

2.北京联合大学管理学院 北京 100101

0 引言

现代学徒制有利于完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式，全面提升技术技能人才的培养能力和水平。为此，《国务院关于印发国家教育事业发展“十三五”规划的通知》（国发〔2017〕4 号）提出“积极推动校企联合招生、联合培养的现代学徒制”；《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》（国办发〔2017〕95号）提出“全面推行现代学徒制和企业新型学徒制”。从2014年到2018年，教育部先后批准了562 个现代学徒制试点单位开展相关试点工作，使得对现代学徒制的研究积累了丰硕成果，但在实践中依然存在校企收益分配不合理的问题。具体表现为，一是企业投入大、成本高、收益分配诉求无法得到满足；二是校企收益冲突并且实现不同步；三是推动校企收益合理分配的驱动力不足、机制需创新。由此造成企业参与动力不足、积极性不高[1]，校企联合培养的现代学徒制难以深入和持续。

从国内外文献看，关于校企收益分配问题的研究主要集中在应用利益相关者理论、应用博弈分析方法、实现成本分担和收益共享、机制创新和制度保障4个方面：（1）在应用利益相关者理论方面，国外参与主体广泛，多方联动实施培养。德国通过“双元制”，由职业院校和企业共同培养学徒；瑞士由职业学校、企业和培训中心共同培养学徒；英国由企业、培训机构、相关的服务机构共同培养学徒；美国通过政府、学校、企业合作培养学徒[2]。……