在新的网络环境下，针对写作实际情况，教师要深入思考如何利用网络辅助教学，提升学生对写作的兴趣。教师可以利用微信搭设写作交流互动平台，引导学生展开写作，这样他们就能更积极地利用语言文字作为载体，传递信息，进行创造性的写作。

一、从学生角度看用好微信辅助写作的重要意义

（一）回忆生活精彩瞬间，撷取素材

教师可以利用微信“朋友圈”引导学生回忆生活精彩瞬间，并组织图文，发布到其中，这样在写作的时候他们就能利用朋友圈寻找合适的素材，提升自己的写作水平。

在学习《散步》后，教师引导学生回忆生活中的温馨瞬间，然后围绕这些素材创作散文，展现自己对家庭生活的思考。在学生创作前，教师先让他们翻阅一下自己和他人的朋友圈，看看有什么启迪。如有学生在同学的朋友圈中看到了父母给孩子过生日的照片，还看到了该同学当时创作的微作文，其中的文字“原来在我大了一岁的时候，父母又老了一岁”给了他很大的感触，该学生回忆起了自己的生活片段，在微信中找到了相应的内容：“妈妈在生日那天却病倒了，住进了医院，我这才发现，原来妈妈只关心我的身体，却忽略了自己。”该学生觉得这是一个很好的写作素材，于是便决定围绕“陪妈妈看病，在病房里度过了一个特殊的生日”这个内容展开创作。学生发现，利用微信能帮助自己记录生活中的各个瞬间，在写作的时候也能合理利用，给自己不少的写作启迪，这样他们就更积极地利用微信展开微写作的创作。

利用微信朋友圈引导学生展开微作文的创作，能体现出随意性，作文的内容比较自由，学生的情感也更为充沛。这样学生在创作长文的时候就可以搜索朋友圈，得到启迪，写作任务就能迎刃而解。

（二）浏览海量主题范文，习得写作技巧

利用微信，教师可以给学生定期推送各种优秀的作品，可以是学生自己创作的佳作，也可以是网络上他人创作的精品，学生相互之间也可以推送自己认为精彩的作品。此外教师还可以结合各个写作技巧设计系列微课件，上传到微信群中，供学生自主阅览。这样就能让学生阅览大量同主题的范文，在自主阅读中掌握写作技巧，并用于创作。

在学习了《春》后教师引导学生阅读各种写景类的文章，然后分析此类文章一般会运用哪些写作技巧，探索如何写出情景交融的作品，最后展开自主创作。利用微信能让这样的教学活动变得生动有趣。教师首先给学生推送了《济南的冬天》《江南的冬景》等同主题的文章，学生相互之间也能推荐阅读。此外教师还发布了一系列多媒体课件，围绕课文中的例子讲解了比喻、拟人等修辞手法的运用特点，并引导学生在微信上进行互动讨论，总结各种修辞手法。如围绕“红的像火，粉的像霞，白的像雪”这个句子，学生可以分析一下如何能写好比喻句。最后教师再安排学生自主创作，并提出问题：“如何将优美的文辞和自己的情感结合在一起，展现出富有情韵的作品？”学生围绕问题展开思考，并利用微信交流彼此的想法。

在给学生推送精品佳作的时候，教师要注意选择一些简短精巧的文章，若作品的篇幅太长，则不容易凸显出重点的写作技巧，学生的阅读兴趣也难以长久保持。教师可以节选一些经典段落，并引导学生展开互动讨论，引导他们展开模仿创作。

二、从教师角度看微信辅助写作的巨大便捷

（一）有助于同事互动，做好预设

除了利用微信指導学生积累写作素材，掌握写作技巧以外，教师还可以利用微信进行互动沟通，体会微信教学带来的巨大便利。教师可以和其他同事进行互动沟通，从他们的身上汲取有用的教学经验，聆听各种新的教学观念，进而更好地进行教学预设，有助于提升写作教学的效果。

学习了《带上她的眼睛》后教师组织学生在课后自主阅读《海底两万里》等科幻类作品，并尝试创作读后感。为了了解学生可能会遇到怎样的困难，教师用微信和其他同事进行了交流，看看他们在教学中遇到了什么困难，以方便进行预设。如有同事提出：“不少学生将读后感和作品梗概混为一谈，在作品中只是详细地介绍了小说的内容是什么，但是却很少谈自己的阅读感受。”教师认为自己的学生也有可能遇到类似的问题，于是便有针对性地进行预设，引导学生利用微信交流自己的阅读感想，教师也加入到他们的讨论中，提出了一些问题，如：“作者笔下的海底世界和大家想象中的有什么不同呢？”“读了这样的作品，你是否了解了科幻小说呢？它和一般的小说有什么不同？”在学生交流后，再写读后感，就能写出真实阅读感受。

教师个人的能力和精力都有限，常常不知道该如何提升预设效果。针对此问题，教师可以利用微信和同事进行互动交流，尝试接受各种紧跟时代发展前沿的教学理论，思考如何能提升自己的预设效率。这样教师的教学能力就会逐步得到提升和发展。

（二）有助于师生互动，即时交流

利用微信积极展开师生互动也是一种很好的教学方法。教师可以利用微信了解学生在写作的过程中遇到了哪些困难，然后给他们提出建议，帮助他们解决各种问题。此外，教师还可以分析哪些问题具有典型性，可以用微信发起群聊，让更多的学生参与到互动交流中，从而提升写作水平。

《藤野先生》展现了生动的人物形象，教师引导学生在学习本文后尝试以“我的……”为主题展开创作，可以写一下自己的老师、家人、同学等，要尝试写出该人物的特点是什么。为了提升学生的写作效果，教师利用微信和他们进行交流，并随时了解他们遇到的困难。如有学生提出：“我觉得一开始的时候应该描写一下人物的外貌，这样让读者有整体印象，但是我不知道该如何描写人物外貌。”教师发现不少学生有此问题，说明该问题有一定的代表性，于是便发起了微信互动讨论，引导学生进行交流。教师引导学生围绕课本中的外貌描写展开分析，并上传自己创作的片段，进行互动交流。

教师可以利用微信随时随地和学生展开交流，让他们体会到网络给自己带来的便利。若有条件，教师还可以利用微信和学生家长进行沟通，让他们明白如何和孩子展开亲子写作活动，怎样优化家庭教育的效果。这些方法也能促进学生交流，让他们内化自己的能力。

三、从教学评价角度看微信辅助写作的优势

利用微信，学生可以将自己的作文推送到各个自媒体平台，这样就能吸引多元化的阅读对象。教师引导学生仔细阅读各种评价，尝试进行总结归纳，分析自己在写作中存在哪些问题，并思考如何能改进。这样学生就能在众人的帮助下全面提升自己的写作素养。

在学习了《背影》后教师引导学生围绕自己的生活经历进行创作，写一下现实生活中的温馨片段。在完成创作后，教师引导学生在微信朋友圈中发送自己的作品，还可以在各个自媒体平台投稿，然后倾听读者的评价。教师指导学生先初步阅读各条评语，计算其中哪些是赞美之词，哪些是批评之词，算一下比例，能了解他人对作品的基本评价。此后学生还要筛选出那些有实质内容的评语，再展开具体分析，看看大家主要赞颂了文章的哪些地方，对什么地方持有批评建议。如有学生发现很多读者认为“老师深夜批改作业”的素材太过老套，不够真实，臆想的成分较大，觉得需要修改。该学生自主思考后认同了大家的看法，决定围绕这个地方进行着重修改。

由于每一个读者的生活经历、个人修养等都有所不同，所以他们的评价也千姿百态，有善意的鼓励，同时也有一些恶意攻击的话语。教师要引导学生学会判断各种留言的类别，尝试分辨善恶。此外教师也要引导学生以积极的心态对待各种不同的评价，提升心理素质。

《语文课程标准》认为写作是人们为了一定的目的，利用书面语言表达一定思想内涵的实践活动，是人们认识世界、认识自我，并进行创造性表述的过程。在初中写作教学中，教师要把握好网络时代的特点，利用微信引导学生搜索写作素材，掌握写作技巧，并积极构筑师生互动、评价的平台，这样才能激发学生的参与兴趣，促使他们更积极主动地投入到作文创作中去。

参考文献：

[1]原青.关于初中语文教学“互联网+作文评改模式”的主题设想[J].现代语文：中旬.教学研究，2017（9）：13-16.

[2]吴洪雷.互联网时代初中语文作文教学指导方法[J].试题与研究：教学论坛，2020（8）：0090-0090.

蒋发萍，安徽省当涂县石桥镇马桥初中教师。