钟永锋，刘毅军，杨 勇，谭祝平，谭 实，冯 灿，熊 玮

前言

随着对抖音、快手等短视频平台快速崛起，能引起大学生兴趣的外界刺激信号的“强度阈值”开始提高，学生对“非形象化”的外界信号敏感度降低。并且，当今的体育课堂缺乏激发学生主动性的要件，部分学生消极应付。因此，教学形势迫切需要能激发学生主动性和创造性的体育教学模式。此时，翻转课堂应运而生，从诞生开始算起，其应用已有二十余年的历史。在传统教学中，体育课由老师示范并讲解，而在翻转课堂中，学生借助视频教学资源进行自学、锻炼和纠错。显而易见，虽然翻转课堂可能有某些弊端，例如：它会增加教师的工作负担，教学监管成为难题，但总体来看，翻转课堂的教学理念对传统教学是有益补充，为我国高校体育教学改革提供基于互联网思维的新范式。

其目的在于：第一，创建适应信息化社会发展的体育教学模式，提升教学效率；二是提高学生的主观能动性，激发学生主动分析分体和解决问题的意识和能力。其意义表现在：有利于实现体育教学的工具理性和人文精神的融合；符合高校教学的人性化和个性化需求；实现教学要素整合；推进质量管理和绩效评估；践行“健康第一”的教学理念。虽然翻转课堂是具有创新型和实用性的体育教学模式。但目前应用却出现了“消化不良”的“窘境”，如何化解？本文试图提出应对路径。

1 翻转课堂的缘起及特征

1.1 翻转课堂缘起

2000年，美国MaureenLage，Glenn Platt andMichael Treglia在论文“Inverting the Classroom：A Gateway to Create an Inclusive Learning Environment”中介绍了“翻转教学［1］。2000年，J.Wesley Baker在第11届大学教学国际会议上发表The classroom flip：using web coursemanagement tools to become the guide by theside［2］。2007年，美国科罗拉多州WoodlandPark High School的老师Jonathan Bergmann和AaronSams使用PPT并附讲解。他们录制的视频上传到网络，以此为学生补课［3］。翻转课堂从字面上理解是“倒置教学”的含义，而事实上，它是把教学的主动权交给学生，让学生在体育教学的过程中扮演主人翁的角色，给学生充分的时间进行预习和消化，对消化不良的部分可在课堂上呈现出来，老师可根据学生实际情况对难点加以讲解，这样极大提高了教学效率、提升了教学效果［4］。学生逐步在空余时间看视频，在课堂上辅导。随着互联网的发展，翻转课堂得到广泛推广。翻转课堂译自“Flipped Classroom”，源于美国，是新型信息化模式，被《环球邮报》评为2011年度影响课堂教学的重大变革（见表1）。

表1 翻转教学模式的理论基础

1.2 翻转课堂特征

传统教育要求学生坐在教室，教师站在讲台，对学生进行面对面授课。而目前的“翻转课堂”只需终端媒介，学生可利用碎片时间，选择性学习。翻转课堂本质是教师和学生处于分离，借助了信息技术的教学模式。新教学模式是对原有教学结构的创新，它基本实现以学生为中心，授课教师成为组织者［5］。在这种模式下，学生能够更专注于项目学习，共同研究解决现实世界问题，从而获得多维度理解。翻转课堂与混合式学习、探究性学习在含义上重叠，学生参与度强。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的改革，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等因素变革。“翻转课堂”的特点可归纳为：提前准备、设计缜密、视频精悍、信息明确、流程简明、深入互动、检测快速（见表2）。

表2 翻转教学模式特征

2 体育翻转课堂的开展条件

体育翻转课堂的顺利开展需要具备基本的支撑条件、组织条件和信息条件（见图1）。

图1 翻转课堂的开展条件（充分准备＋合理组织＋良好氛围）

2.1 支撑条件：课前的充分准备

翻转课堂需要教师事先制作课件并上传，学生可在课前获取优质资源来完成学习，课堂成为互动时间。这种模式是以互联网广泛应用为基础，它消减了客观条件对效果的影响，打破了传统，能把有价值的资料提供给学习者，使教育走向开放环境，学生在现代教学技术的支撑下获得良好的讲解、经典的案例、形象的思维导图。翻转课堂的教学资源包括电子书籍、微视频等，形式多样，适合不同学习习惯的学生。教学程序的设置要求系统、全面。学生不拘泥于体育课的呆板，而是通过参与慕课实现知识的灵活掌握，增强了他们的学习兴趣［6］。

2.2 组织条件：课堂的相互协作

翻转课堂营造了主动学习环境。基于此，学生学习教学资源时可根据自身的空余时间安排学习，学习过程可安排在轻松氛围中进行，不必担心错过老师讲解，并且在观看课件过程中，随时可根据内容接受度来调节教学节奏。而对于教学的难点，学生可先记到笔记本，在课堂上再与老师讨论，这种方式使学生由被动的接受者转变成研究者。而且，学生在必要时候能得到个别指导。因此，翻转课堂需要学生高度参与，通过留给学生活动时间，学生可反复交流以达到加深理解的目的。翻转课堂可增加学生合作意识与能力，学生通过协作来相互帮助、学习、借鉴。

2.3 信息条件：良好的教学氛围

教学氛围对体育教学有较大的影响，较好的教学氛围能够充分地调动学生的积极性思考和创新性思维，较大地提升教学的效率。而翻转课堂的基本理念，就是需要创造和谐、相互信任的教学氛围，有效地调动学生的积极性思考。传统课堂由教师统一讲授，学生不能根据兴趣选择内容，教师很难改变教学习惯以满足所有学生，课堂吸引力降低导致学习效果不理想。在翻转课堂中，由于学生可在课前根据自身习惯观看课件，在课堂上，教师可有更多时间参与讨论，根据讨论情况了解疑惑，针对相同疑惑举行小型讲座。教师的角色从传授者变成促进者。

3 翻转课堂的应用现状

3.1 成为教学改革路径

在教学改革中，学生的积极性的调动是关键性因素。翻转课堂的核心理念就是要调动学生的积极性，通过学生的主动性参与提升教学效率。这是教学改革的重要方向，对提升体育教学的成效具有重要的意义。翻转课堂用视频传授知识，学生通过课前预习，教师能针对性讲解并根据学生兴趣安排内容。翻转课堂可使学生成为主体，教师起引导角色。近年来，翻转课堂作为新模式受到了研究人员关注。翻转课堂教学模式强调灵活性，为规避传统课堂劣势提供了行之有效的解决办法［7］。在翻转课堂中，课前视频取代了讲授，成为内容传递方式，课堂时间为充分互动提供契机。

3.2 出现教学改革难题

国外研究“翻转课堂”集中在四个方面：经典案例；模式构成；模式设计；模式实施。国内研究紧随国外，重点研究中国化方案，探索本土模式。当前国内学校开展了课堂翻转，信息平台的整合取得良好效果，已成为改革热点，引起了广泛关注。当前模式的应用在实践中出现了一系列的问题，主要集中在学生的自觉性没有达到翻转课堂的需求；设计的教学活动难以全部覆盖技术教学的所有环节；无法规避部分学生滥竽充数的问题；教师的课堂管理往往难以达到预期效果；工作量大大增加后，教师的整体积极性难以充分调动［8］。

3.3 提升成效有待考证

学界认为翻转课堂强调学生为中心，促进主动学习，能提高互动效率，可合理安排课前自学讲授时间。目前，翻转课堂已成熟，且广泛用于化学、物理等学科实践。国内翻转课堂的探讨增多，但遗憾的是，翻转课堂在体育领域很鲜见。作为新模式，翻转课堂能否提升成效有待考证。翻转课堂与传统课堂最大的区别在于，它打破了原来的面授的方式，通过教师提前备课、制作教学课件和教学程序对整个教学过程进行预设，它充分地利用了现代信息技术的发展成果并将其运用到教学之中。在体育教学中，很多体育教师对信息化技术的掌握不够熟练，在网络化教学程序的设置中存在困难，阻碍了翻转课堂的大面积推广［9］。

4 体育课翻转课堂存在的问题分析

4.1 传统理念与翻转课堂的冲突

在教学中，教师逐渐摸索出适合自己的理念。在体育课堂上，教师权威给学生很大的心理压迫，学生的创新性思维的火花受到抑制。翻转课堂是立足建构主义，是美国的主要教学模式，自2010年引入中国，其蕴含的自由、平等理念和本土固有理念造成冲突。在体育教学改革中，部分教师立足传统并不断探究新方式，并没有起到成效。传统的课堂讲究整齐划一，将是按照固定的教学流程来进行教学，年龄较大的老师已高度适应这种模式。老教师对于新生事物的接受需要较长时间的学习和适应。

4.2 学习方式和翻转课堂的矛盾

在应试观念下，学生一切为考试，机械记忆占主导。学生在高中阶段对教师的引导式教学已经高度适应，学生习惯于教师提前设计好教学流程后按照老师的节奏进行学习。进入大学后，学生摆脱高考压力，但长期形成的习惯很难改变。每学期的固定体育测试、考试，让学生被迫沿用老方法，以应对众多的测验和考试，这和翻转课堂的主动学习的理念背道而驰。在翻转课堂理念下的高校体育教学中，学生根据需求观看视频，在观看中针对自己的问题查漏补缺，在思考中获得认知的本质提升。这对根据老师的固定安排来学习的学生是较大挑战［10］。

4.3 硬件设备与翻转课堂的匹配

翻转课堂以技术为依托。没有硬件，翻转课堂只是空中楼阁。但当今的公共体育教学，很多学校并无完备设施：（1）没有视频录制场地和设备；（2）没有专业化平台，信息化建设落后；（3）学生缺乏进行自主学习的优秀体育视频资源；（4）没有专业化多媒体制作团队。因此在翻转课堂的改革中，硬件设备的提升和教学信息化程度的提升是教学改革基础性条件。

5 体育课翻转课堂应用路径

5.1 完善支持系统

翻转课堂需要完善的翻转课堂外在支持系统。第一，技术层面。需要较大带宽的网络学习平台和先进的硬件设备，让学生根据需求随时使用平台资源。视频制作涉及技术、设备要素，只有专业人员才能完成。翻转课堂的改革需要既懂硬件设备、又懂软件支持系统的专业人员的支持［11］。第二，创造学习环境。体育技能学习除必备知识外，还要进行具备强度的技能训练，而训练的完成对班级人数有，小班教学可保证训练质量。因此，在教学的安排中，学校应该根据教学的需求合理安排课程。

5.2 提升学习兴趣

教师选择多媒体进行体育课堂教学，可激发学生兴趣，提升学生综合素质。传统教学课堂通过示范完成讲解，无法激发兴趣，易产生审美疲劳。体育教师有必要具备多媒体教学的能力，制作高校学生容易观察与学习的二维、三维图像和示范视频，使项目更直观。同时教师也可借助画面与音乐刺激学生感官，激发积极性。如，排球教学准备时，教师将排球运动利用多媒体技术将排球技术动作制作成视频并上传到平台，让学生可以清楚观察排球动作环节和细节、步伐移动等。翻转课堂要做到在多媒体教学中融入理论知识、相关视频，有效拓展内容，建立资源服务系统。

5.3 设计内容模块

在实际的教学准备中，教师需要对教学内容非常熟悉，合理地将教学内容分成若干个部分，然后将教学内容进行模块化设计，精心地加入视频和图片，对学生整个学习过程进行预设。这需要教师对教学内容的深刻理解和深层次的把握才能达成此目标。准备部分需要做好模块设计，全面整合与课程资源。重新规划零散资源，围绕项目进行模块化设计，使其成为优质学习资源，将内容分成模块，每个模块分微单元，方便学生自学，快速掌握知识结构。其次，做好视频设计，依据内容完成模块，同步进行视频化建设。为保证视频效果，时间长度需要适中，想方设法提高视频的知识容量。

5.4 规划教学环节

教师让学生上学习平台观看微视频。学生自学时利用平台相互交流、讨论，记录疑难点，做好应答准备。在课堂环节需要构建情境并引出内容，让学生明白学习内容，依据任务情况划分小组，完成任务后获取积分。教师开展导，各小组展示成果，评选优秀的学生进行口头表扬，小组之间交流屏蔽，持续完善任务，学生交作业，教师结合情况得出成绩。最后，教师进行针对性辅导。为保证效果，课后的巩固和拓展不能忽略。学生可登录平台回看视频，达到消化知识和加深理解的目的。在规划课堂的各部分时，教师需要提前预设学生可能遇到的困难。在课堂教学中，教师需要抓住教育契机，对于生提出的问题要有敏感而精确的回答。教师的主导性也必须在课堂中体现出来，翻转课堂并不是放任自流，而是教师充分发挥教师的主导性、掌握课堂的节奏［12］。

5.5 发挥互动优势

翻转课堂成功引入体育教学时应搭建课下指导平台，切实发挥虚拟平台的作用，满足课下学习需要。同时，资源模块应开发丰富多彩的内容，注重根据学生兴趣拓展体育教学内容，融入丰富游戏、问答、技能与文化模块等。此外，教师还需要建立对学生的互动交流体系，发挥信息技术的优势，采用精讲多练模式，配合学生课下学习，并在课堂全面加强示范讲解。例如，教师应当在课前收集问题，借助信息技术丰富各个模块内容，进而在课堂注重根据学生问题进行互动、拓展交流互动的方式，满足学生答疑的需要。在此过程中，值得注意的细节是教师应根据学生具体心智特征组织实施，密切关注学生情感表达，激发学生与同学、学生与老师之间的交流欲望。

6 结语

进入新时代，在信息技术的支持下，体育教学发生深刻变革。在线、翻转、创客等新模式冲击着原有教学体系。经过实践，混合式教学将成为常态。混合式教学经历了多年完善，内涵变得清晰。从最初强调技术应用深度，到聚焦交流，教学的策略的优化，强调以学生为中心，辅以网络学习环境，做到将线下传统课堂与线上环节相结合，学生综合素养得到提高。体育教学实效的提升涉及要素错综复杂，教学策略的优化和提升需要找对症结、逐步优化，从多维角度进行完善，才能提升体育教学成效。