罗先云

摘 要：陶行知先生提出活的教育，注重儿童心理的发展。儿童在成长的过程中，对色彩有着强烈的表现欲望和审美追求。美术课堂教学中，美术教师要以儿童为中心，用“活”教育教学的方式方法使儿童在美术活动中得到心理上的满足和审美上的愉悦。

关键词：儿童心理学;色彩语言;情感表达

【中图分类号】G623.7 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）21-0031-02

【Abstract】Mr. Tao Xingzhi puts forward living education and pays attention to the development of children's psychology. In the process of growing up，children have a strong desire for color expression and aesthetic pursuit. In art classroom teaching，art teachers should take children as the center and use "living" teaching methods to make children get psychological satisfaction and aesthetic pleasure in art activities.

【Keywords】Children psychology;Color language;Emotional expression

《兒童原创艺术引导》一书中强调：“儿童艺术发展受到多种因素影响，其中教育起决定作用。艺术教育应充分发挥美术学科特有的学科价值，创造适合儿童的教学内容和方法，在不断开发儿童艺术潜能的过程中，逐步提高他们对艺术的认知和理解，使他们成长为对社会有用的高素质的创造型人才。”活的教育是抽象的，精神上尤其要活。“盘活”儿童美术课堂就要学习陶行知先生：要用活的人去教活的人，并且要拿活的东西去教活的儿童。

作为一线的美术老师，我感觉到美术学科是最能培养儿童创造力的学科，也是培养儿童创新精神的学科，要不断地学习和充实自己，在教学中依据最新的科研成果、科研信息，依据最新的教学理念，把握正确的教学方向和科研方向，进行大胆的探索和实践，才能真正帮助到儿童在艺术学习中开启心智，身心发展。

色彩教学贯穿儿童绘画的整个过程中，儿童对色彩的浓厚兴趣和热情始终伴随着他们，教师在教学中应潜心研究色彩教学的方方面面，适应儿童学习绘画的心里特点和需求，采用恰当对教学方式引导儿童走进色彩的世界，使他们学会用色彩释放情感，关注色彩表达，从而创作出更多、更新、更有情趣的作品，让色彩伴随他们学习艺术的全过程。

1.开启生命潜能，激活儿童内心深处用色彩表达情感的欲望。

浙江师范大学美术学院李力加教授提出：“儿童第一，读懂儿童，是美术教育的基础，更是教育的基础。”作为儿童美术教育工作者，我们每当看到儿童拿着画笔尽情地、全神贯注地在纸上涂抹，以此抒发自己对自然、对生活、对感兴趣的事物用自己喜欢的方式，选择自己喜欢的色彩进行表达，从而得到心理上的满足和审美上的愉悦。作为美术教育的研究者，我们要了解孩子精神成长与教育的需要，引导儿童理解色彩的概念，学会运用色彩知识，鼓励儿童大胆表达自己的感受，指导儿童处理好画面的色彩关系，提高他们运用色彩的能力。

在教学实践中，我体会到，色彩教学主要是在儿童用色彩表达自己的主观感受的基础上，教会儿童灵活地使用色彩工具，运用色彩的基本知识和正确的着色方法来表达自己的创意。儿童涂色一般是把自己头脑中对事物的原有印象描绘出来，比如他们喜欢把天空涂成蓝色，星星涂成黄色，太阳涂成红色，草地涂成绿色等等。这些已经形成了概念化的着色习惯，画面的表现效果是单纯的，概括的，具有一定的装饰效果。所以，教师要特别引导儿童改变对色彩的概念化理解，学会运用色彩知识表达自己的内心感受。教师要站在儿童立场，理解儿童心理，启发儿童创作。

从根本上来说，教师要有正确的教学观念，活的教学方法，会引导色彩方向，会指导色彩技能，使儿童在充满激情地只用色彩表现的时候，能够学会运用一定的着色方法、一定的技能技巧理智地思考画面的色彩构成，引导儿童充分利用色彩释放自己的情感。只有这样，才能使儿童长久地保持学习美术的兴趣。所以，教师需要顺应儿童绘画发展的实际、顺应儿童心理认知发展的实际，有效开展教学。在日常教学中，我从以下三方面入手：

（1）适当引导鼓励儿童大胆想象，大胆表达。

在日常教学中我体会到，教学要指导儿童学会用色彩造型，使画面色彩构成既丰富又和谐，避免简单平涂色彩或者着色的混乱;既要引导儿童大胆想象自己的画面，也要大胆尝试用色彩表达自己的感受，不要束缚和过多限制儿童的表现欲望。教师要给予适时、适当地加以引导，提高儿童对色彩对理解和把握。

在20世纪，研究者罗达·凯洛格女士，花费了20多年时间，持续观察儿童的绘画活动，她提出所有的儿童都会画画。她的论点引发了很多艺术家的兴趣。同时，也验证一个观点：任何肤色、民族的所有儿童都具有自由描绘的能力，之所以绝大多数的孩子在长大成人后这样的自由表现能力没有保留下来，主要原由是被实施某项美术学科的专门教育（教学行为）所扼杀。所以说，教师过多限制和不恰当的指导建议，会使儿童无所适从，阻碍了儿童创造力的发展;而缺乏教师的指导，儿童的审美能力就不会得到提高。作为教师关键是要指导儿童处理好画面的色彩关系，如明度关系、冷暖关系、色彩的对比与和谐等，从而使儿童的绘画作品能够不仅有打动人的力量，还有视觉上的美感。

（2）学会理解和尊重儿童对色彩的选择。

在日常教学中我体会到，教师还要学会理解和欣赏儿童对色彩，尊重儿童对色彩对选择。在教学中，教师给予适当的引导，让儿童在尽情表达自己感受的同时，增加对色彩选择对自觉性，避免盲目性。比如，在课堂教学中，我要求儿童对画面色彩的大关系进行设计，如：整个画面的色彩基调是什么，主体与背景之间的色彩明度、冷暖对比。在绘画过程中，指导儿童明白应先填涂较大的、变化较少的色块，再填涂较小的、变化较多的色块。随着年龄的增长，儿童理解力的增强，随着教学的逐步深入，逐步提高儿童对色彩对理性分析对能力。只有把尊重儿童的选择与恰当的引导、指导很好地结合起来，儿童的美术作品效果才有可能具有审美意义，儿童思维的独特性、灵活性才能得到发展。