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重组教材 教得轻松学得快乐

2021-09-22杭雅琴

小学科学·教师版 2021年2期
关键词:节车厢口诀算式

杭雅琴

提高教学实效性是小学数学教学的任务。通过教学反思,发现问题、反思问题、重组教材,及时找到解决问题的办法,这也是教学的客观需要。反思教学,重组教材,常常会遇见精彩与奇迹。

苏教版二年级上册《1~4的乘法口诀》的教学目标是:经历1~4的乘法口诀的编写过程,理解每句口诀的意义和结构,初步掌握乘法口诀的编写方法,并会用口诀计算一些简单的乘法题,体会口诀计算的优势;通过观察,比较,类推等,培养学生的迁移类推能力和语言表达能力;在探究过程中体验成功的喜悦,激发数学学习的兴趣。本文重点探讨苏教版二年级上册《1~4的乘法口诀》的教学片段与反思,使教学相得益彰、相互增辉。

一、复习引入,产生内需

把下面的加法算式改写成乘法算式,并算出得数。

3+3 □×□=□

4+4+4   □×□=□

2+2+2+2 □×□=□

6+6+6+6+6=6   □×□=□

——点名口算,6乘6你知道等于多少吗?

——这么快算出了结果,太厉害了!你是怎么知道的?

——看来乘法口诀还能帮助我们成为计算小能手,大家想不想学?然后揭题。

通过课前的几组调查数据,知道绝大部分学生已了解乘法口诀,少数还会背诵。调查数据如下:两个班98人,知道乘法口诀的有73人,会背部分乘法口诀的有66人,会熟练背1~9的乘法口诀的有29人。掌握口诀的学生很快能算出六六三十六。学生一旦体验到掌握乘法口诀的好处,就会产生学习乘法口诀的需求。

二、教学4的乘法口诀

节假日儿童乐园可热闹了,一起看,这些小朋友在干吗?

——仔细观察,一节车厢有几人?一节车厢有4人,可用1个4来表示。1个4就是几?根据这句话,可写出哪道乘法算式?4×1=4或者1×4=4(板书1×4=4),可编成口诀:一四得四。

——介绍口诀“一四得四”各部分的来历,及口诀表示的意义。

——刚才还有学生把乘法算式列成了4×1=4,计算它时可用什么口诀呢?(四一得一或一四得四)师说明:编写乘法口诀时,一般把小的乘数说在前面,大的乘数说在后面。所以,这两道乘法算式只要用口诀“一四得四”即可。

——一节车厢可坐4人,那2节车厢可坐几人?你是怎样算的?也就是几个4相加?你能列出乘法算式吗?你编出的口诀是什么?刚才还有学生乘法算式列成4×2,计算这道乘法算式,你想用哪一句口诀?看来一句口诀能计算两道乘法算式呢。齐读口诀,说说口诀表示的意思。

——两节车厢可坐8人,那3节车厢呢?你是怎样算的?即几个4相加?乘法算式?乘法口诀?出示学生中的不同编法,比较“三四得十二”和“三四十二”,你觉得哪句读起来顺口?齐读口诀,说说表示的意思。根据这句口诀,你还能写出哪道乘法算式?

——4节车厢呢?你能独立在书上写乘法算式,并编成口诀吗?

——这是4的乘法口诀,共几句?一起读一读。观察这四句口诀,你发现什么?

——运用这些规律我们再来记一记口诀。点名背。

——采访学生:你在背口诀的时候,觉得哪一句比较难记?谁有好办法帮助他记住?再次背一背后,师生对口令记忆口诀。

——玩转盘抢答:

抢答,并说说用了哪一句口诀,只有答对了,转盘才转。

你们怎么算得这么快的?体验乘法口诀的好处。

——通过刚才的研究,编出4的乘法口诀。回顾一下,怎样编出4的乘法口诀的?学生回顾:首先根据情境图先想有几个几,再根据几个几相加是多少列出乘法算式,最后根据乘法算式编出乘法口诀。

4的乘法口诀是本节课教学内容中比较复杂的,而且它和2、3以及后面5、6的乘法口诀学习的方法基本是一样的:首先根据情境图先想有几个几,再根据几个几相加是多少列出乘法算式,最后根据乘法算式编出乘法口诀。而且它有4句,通过观察比较,学生能很快找到口诀的一般规律及记忆的一些方法。所以我们就改变了教材原来的编排思路,把4的乘法口诀放在前面教学,并且花大量的时间仔细地指导学生编写、记忆4的乘法口诀 ,并掌握编写口诀和记忆口诀的一般方法。

三、自己编写2或3的乘法口诀

还想学其他的乘法口诀吗?

——下面用研究4的乘法口诀的方法一起来探究2和3的乘法口诀。出示2和3的乘法口诀的导学单。

可自由选择2或3的乘法口诀进行研究。

有困难的可以同桌互相讨论。

反馈,背诵。

——1×1=?口诀是?

叶圣陶说过:“当教师像是幫助小朋友走路,扶他一把,要随时准备放,能放手就放手。”所以,4的乘法口诀我们花大量的时间细致地“扶”,就是为了2、3的乘法口诀彻底地放。你能根据编4的乘法口诀的经验自己自由选择2或3的乘法口诀编一编吗?然后留给学生充分的时间和空间,让学生积极主动地参与探究知识的全过程,学生愿探究、会探究,也探究得很好。

四、总结、练习(略)

这样重组教材后,整节课下来,教师教得很轻松,学生学得也很快乐。尤其让学生上台介绍自己的探究成果,教2~3的乘法口诀时,个个都想上台,而且上台的都介绍得很到位,充满了自豪感:这是我编的,不是老师教的。同时,这样一重组,课堂上节省了很多时间,练习非常充分。相信在后面学习5~9的乘法口诀时,学生有了方法,积累了经验,课堂会更轻松、更高效。

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