【摘 要】初中语文教学中“读名著”，中考中“考名著”，目的都是培养学生的语文核心素养，让学生阅读和传承文学经典。本文主要探讨如何更好地开展名著教学，真正实现名著师生共读，让名著促进学生核心素养的发展。

【关键词】初中生;语文学科;名著阅读

【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）18-0075-02

本文简单分析了语文名著阅读教学在初中阶段的重要性，然后指出了当前初中语文名著阅读教学存在的一些问题，最后针对这些问题提出一些可行的对策。

一、初中语文名著阅读教学的重要性

第一，部编教材背景下的名著阅读考查，采用过程化的命题策略，聚焦整本书阅书，力求将学生阅读与思考的过程展示出来。第二，如今中考名著阅读题的命题角度，越发侧重引导学生从人物形象、主旨意义、时代背景、语言风格等方面深入理解作品，注重让学生建立阅读与自我联系的过程。第三，好的名著阅读能让学生在阅读与写作实践中实现阅读能力、语言表达、写作水平的全面提升。总之，初中语文名著阅读教学，不仅是面向提升学生名著阅读的应试能力，也以提升学生的综合素养为目标。

二、当前语文名著阅读教学存在的不足

当前语文名著阅读活动还存在书籍不足、时间不足、受重视程度不足、教师指导不足等问题。具体表现则是初中生名著阅读态度消极、阅读时间安排不合理、名著阅读内容选择不合理（语文课程内的名著阅读缺乏计划且选择倾向趣味性和故事性）、名著阅读方式随意、名著概念认识不清、名著阅读缺乏方法。

三、落实初中语文名著阅读教学的对策

（一）语文教师要成为名著阅读的先行者

整书阅读教学的开展是对学生的现在和未来负责，要想在教学中将名著阅读循序渐进地推进，教师就要成为先行者，实实在在地沉下心来组织名著阅活动。做好每一本名著的阅读教学规划，教师要先完成名著阅读，建立每一本名著的阅读档案。要保障名著阅读的课时，从时间上保证、落实名著导读。要注重方法的指导，通过设计恰当的读书活动激发学生阅读的兴趣。要群策群力，发挥集体的力量，系统整理有关资料，开发相关的名著阅读校本教材。如笔者所在学校依托集体备课制度，活动开展立足“三定”：定时间，定方向，定任务。备课组统一规划名著阅读活动进程，设计贯穿阅读过程的学生活动，督促学生踏踏实实阅读，通过开设导读公开课、研讨导读单等引导学生合理阅读，展示学生多样化的阅读成果。在教学实践中采用“读、导、连、续”指导方法。“读”是教师自己要先通读名著。“导”就是教师要通过通读梳理、精读赏析、研读探究、重读测评等环节引导学生阅读整本書。“连”是教师要将整本书的内部知识串联在一起，要将整本书与教材文本进行联系，要将整本书与外部资料进行联系。“续”就是教师要让学生初中三年的名著学习具有连贯性，注重激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读意志;还要注重初高中衔接，对学生进行阅读方法指导，提升学生文学素养，帮助学生养成终生阅读的习惯[1]。

（二）导读课注重激发学生的阅读兴趣

名著阅读教学的主体是学生，教师首先考虑的应是如何激发学生的阅读兴趣，帮助学生掌握一定的阅读方法。名著导读课起着引导的作用，教师在引导学生走进名著所呈现出的世界时，要格外关注学生的阅读动机和阅读兴趣，善用由名著改编的影视剧激发学生的阅读兴趣，借助数字媒体手段呈现他人的阅读感受，引导学生在他人的启发下解决阅读中的问题，引导学生在阅读中融入情感，生成个性化的体验。

如在七年级《西游记》的导读课上，笔者在课前播放了《敢问路在何方》，迅速将学生拉入《西游记》的世界，同时也自然地引出了要探讨的主角——孙悟空。课上，笔者还选取了四个精彩情节“被压五行山”“三打白骨精”“大战红孩儿”“真假美猴王”来引导学生进一步参与学习。笔者利用名著目录做跳读指导，让学生认识到取经路上的孙悟空只是一只“妖猴”。接着，又带领学生研读了孙悟空的三次“离队”，通过四人小组合作交流的方式，推导出孙悟空依靠自己的“领悟”最终取得了人生的真经而被如来封为“斗战胜佛”的过程。笔者通过引导学生对孙悟空由“妖猴”到“斗战胜佛”的研讨，点燃了学生对探究《西游记》的兴趣。

（三）巧用课文引出课外整本书阅读

教师可以通过两种途径开展整本书阅读，一是立足整本名著指导学生解读节选范文，二是以课文为整本书阅读教学突破点，让课文充分发挥“跳板”的作用，实现部编教材“1+x”的编写目的。通过上述两种方式，从大处引导，在细处品鉴，一步一步带领学生走向阅读的深处[2]。

以部编语文九年级上册《刘姥姥进大观园》一课的教学为例，笔者在课前先抛出问题“这是一个怎样的刘姥姥”，然后与学生一起品读精彩影视片段，多角度分析刘姥姥的形象，引导学生思考作者刻画该人物的目的，让学生快速习得作者“巧借一事，表现众人”的写作方法。引导学生认识刘姥姥的“好笑”和众人的“欢笑”是深入分析人物形象及作用的关键。笔者抛出主问题：“在这场欢笑背后，你感受到了什么？”在引导学生分析刘姥姥究竟是装疯卖傻的可怜人、幽默风趣的聪明人、知恩图报的庄稼人，亦或是乐观坦率的粗人时，笔者采取了“选点聚焦，抽丝剥茧”的方式。首先引导学生探寻“笑因”，明确这是一场“笑剧”，接着师生欣赏笑点，辨析刘姥姥的“丑”与“真”，最后补充刘姥姥一进贾府和三进贾府的内容，带领学生跳出文本，对比刘姥姥三进贾府的原因和目的。这样站在宏观的角度去分析刘姥姥的人性之美，并由此尝试引导学生了解作者的写作意图，再指导学生把读的感悟变成写的感悟，最后让学生以巧姐的身份给刘姥姥写一封信，整个过程做到了以读悟写，以写促读，读写同步。

（四）教师指导学生选择优秀课外读本

面对目前多数学生阅读面狭窄的情况，笔者选择通过课外阅读帮助学生突破阅读困境，以改善学生的阅读状况。首先是为学生提供优质的“精神食粮”。教师为学生选择课外优秀读物：一要保证书目的广泛性;二是保证书目适合初中生阅读，便于教师发挥助读作用;三是尽可能选择权威的版本;四是教师不能以个人阅读价值取向约束学生的阅读[3]。此外，教师也要鼓励学生明确课外阅读方向，提醒学生结合自身学习情况选择读本，切忌贪多或沉溺而荒废学业，影响学习。

如笔者依据新课标推荐的名著，为学生制作了两个专辑的阅读书目。第一辑：五部中国文学经典，包括散文《朝花夕拾》和诗集《繁星·春水》，小说《城南旧事》《骆驼祥子》《镜花缘》;四部世界传记文学经典，包括《人类的群星闪耀时》《假如给我三天光明》《居里夫人传》《三大师传》;五部诗歌文学及自然经典，包括《泰戈尔诗集》《海底两万里》《猎人笔记》《寂静的春天》《昆虫记》。第二辑：六部中国古典、现当代文学作品，包括《世说新语》《唐诗三百首》《儒林外史》《呐喊》《给青年的十二封信》《艾青诗选》;八部世界文学经典，包括《格列佛游记》《名人传》《简爱》《瓦尔登湖》《钢铁是怎样炼成的》《沙乡年鉴》《我是猫》等。此外，笔者给学生也分享一些文化类综艺、影视节目，包括《国家宝藏》《朗读者》《百家讲坛》等，在愉悦学生身心的同时，增长其见闻。

（五）给予学生读后分享和展示的平台

与他人交流、分享阅读成果是学习名著的有效方式。为营造“书香校园”，学校可以多开展这三类活动，一是读书交流会，二是优秀读书笔记展评、读书征文评选活动，三是好书推荐活动，把学生的读书活动做得有声有色。教师要聚焦名著阅读、整本书阅读，以读后汇报课研究为载体让学生展示名著閱读成果。既要提高学生语文学科成绩，更要提升学生的语文核心素养。

如在八年级《昆虫记》整本书阅读汇报课上，教师从“美美地读”“美美地绘”“美美地品”三个方面带领学生在书中畅游。“美美地读”环节，教师引导学生从外貌、情节、评价语等角度引导学生阅读书中的精彩片段，要求学生回答问题时语言精炼、逻辑清晰，并把自己认为生动的词语分享给大家，实现美美与共。学生在教师的引导下积极参与，用语言传递感情，分享收获。在“美美地绘”环节，教师让学生将书中自己喜欢的昆虫画出来并展示作品。教师引导学生组内推荐一幅作品，由作者详细介绍构思。“美美地品”环节中，教师应鼓励学生积极分享自己的观后感和反思，从虫性到人性，从爱护动物到人与自然和谐共生，从发展经济到“绿水青山就是金山银山”等观点都可引导学生展开讨论。

总之，在初中语文整本书阅读教学中教师要做好以下几点：一要深入领会部编教材名著导读的设计意图，全面落实教材名著导读的精神要求;二要做好学生读书过程的管理;三要深入开展名著导读专题探究。

【参考文献】

[1]张忠林.初中语文名著阅读教学现状与对策研究[J].快乐阅读，2015（24）.

[2]任洁.上海市初中语文名著阅读教学研究[D].上海：上海师范大学，2010.

[3]古文波.浅谈初中语文名著阅读教学的实践与做法[J].新课程（中学版），2011（10）.

【作者简介】

焦丽红（1981～），女，汉族，吉林人，硕士，中学一级教师。研究方向：初中语文教学。