张娟

摘 要：目的：探讨体验式教学法在护理技术实训课堂中的应用。方法：选择江苏省赣榆中等专业学校2017级护理专业82名学生为研究对象，随机分为对照组和研究组，对照组采用传统教学法授课，研究组采用体验式教学法授课，采用考试成绩和问卷调查方式对教学进行评价。结果：研究组技能操作考试成绩高于对照组，差别有显著性（P<0.05）;问卷调查显示研究组学生好评率高于对照组（P<0.05）。结论：体验式教学法把教学置于情境中能够提高护理技术实训课的教学效果。

关键词： 中专学校;体验式教学法;护理技术;实训课;教学效果

中图分类号：G712;R47-4 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）30-0080-02

體验式教学是指在教学中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创设各种情境，引导学生由被动到主动、由接受性到创造性地对教育情境进行体验，帮助学生迅速而准确地理解教学内容。其力求在师生互动的教学过程中，关注学生的主观感受，达成学生自主发展的目的，注重激发学生学习兴趣，培养学生的创造性思维。护理技术实训课是强化护理技术操作的一门综合课程，以能力培养为目标，以临床为原则，以技能为本位，以职业实践为主线，以现代护理模式为中心，努力提高学生操作技能，培养学生观察、分析、解决问题的能力。学生走上工作岗位后，能较快适应护士角色，胜任职业工作。本文对体验式教学法在中专护理技术实训课堂中的应用进行探究。

一、资料与方法

1.资料

以江苏省赣榆中等专业学校2017级护理专业学生82人为研究对象。随机分为研究组（n=41）和对照组（n=41）。两组均为初中毕业后参加中考录取的学生，前期课程一致，均在中专二年级开设护理技术实训课，所使用教材、进度、学习内容及授课教师相同。两组基线资料比较差异无显著性（P>0.05），具有可比性。

2.方法

（1）对照组采用传统教学模式，即教师讲授并示教—学生在模拟人教具上进行练习—教师点评。

（2）研究组采用体验式教学法，体验式教学实施过程如下。一是准备工作。学生根据教师课前发布的学习任务，初步掌握血压的测量技术与注意事项，并且熟悉护患沟通常用语言，为保证体验式教学的顺利进行打下基础。二是课堂活动。这是体验式教学的主体，由三部分组成。第一，小组合作，自主探究。在这里笔者以血压的评估及护理为例。学生之间相互进行血压测量，认真评估现存的主要护理问题，列出护理诊断和护理计划，让学生掌握正常血压范围的理论知识。第二，角色扮演，实战演练。学生角色扮演有两种身份转换，“病人”和“临床护士”。这样学生既能感受到病人的痛苦，又能体会成功测量出血压的愉悦。从“护士”的角度来讲，一方面“护士”进行操作面对的“病人”是自己的同学，通过沟通交流，能提高学生的沟通能力。另一方面在操作中遇到问题，如袖带缠得过紧、肱动脉高于心脏水平面等，学生可以自己解决。从“病人”的角度来讲，学生可以亲身体验到患者的痛苦，在以后的临床工作中会做到关爱病人，尊重病人，同情病人。教师要在创设情境的基础上，让每位学生都能够亲自体验，这样既能掌握血压测量技术，又能提高学生的学习兴趣，实现教学目标。三是拓展活动。在拓展环节，教师可要求学生利用周末到社区医院进行血压测量，解答疑虑，做好健康教育。学生亲临现场进行体验，能加强对知识的巩固。在这一环节中，教师可组织学生自评、互评，让他们相互学习，取长补短，共同进步。

二、教学评价方法

护理技术综合实训课程教学完成后，对照组和研究组采用相同试卷及评价标准进行实践操作技能考试。考试成绩的数据采用（X±s）描述，两组结果比较用t检验。还采用问卷调查的方式，问卷内容包括学习兴趣、动手能力、与教师互动、知识点理解、情感意识等。对问卷调查结果用χ2检验，以了解对照组和研究组教学效果。

三、教学结果

1.考试成绩比较

由表1可知，研究组操作考试成绩优于对照组（P<0.05）说明体验式教学法在护理技术实训课教学中具有可行性。

2.两组学生对各自教学法应用效果的评价比较

由表2可知，在教学过程中，研究组学生学习兴趣、动手能力、知识点理解、情感意识、与教师互动明显高于对照组（P<0.05）。

四、结论

本研究通过对比分析发现，在护理技术实训课中应用体验式教学法比传统教学更具优势。

1.有利于提高学生护理技能

研究组学生操作考核成绩明显优于对照组（P< 0.05）。传统教学以教师讲授为主，教师利用课件授课，讲解实验步骤和要求，播放操作过程。学生只是机械重复地进行练习，学习兴趣不高，缺乏学习的积极性和主动性。体验式教学法改变了教师示教、学生机械练习的教学方式，让学生亲自去体验。在体验式教学中，学生可以自己设计操作内容，充分发挥想象力和创造力，从不同角度，采用不同方法进行操作练习。这种教学模式，不仅能让学生掌握操作要领，还能增强学生的情感体验，培养学生的爱伤观念;这种教学模式，将护理技术和临床工作无缝衔接，能提高学生操作能力，为学生就业打下良好基础。

2.有利于促进学生情感发展

情境再现，可提高学生与病人沟通的能力。学生在为患者进行护理时，与病人交流，关心体贴病人，能形成临床思维。就业后，学生在临床工作中能够做到“以人的健康为中心”，为患者提供整体护理，人性化护理，实现人道主义关怀。

3.有利于提高学生的学习兴趣

体验式教学过程中的实战演练、角色扮演，可以实现情感交换和情感分享，唤起学生的共情意识。学生将自己融入患者的角色，从患者角度思考问题，从而达到与患者共情的目的。采用角色扮演促进了护患沟通，激发了学生学习的积极性，提高了学生的学习兴趣。

总之，体验式教学法在护理技术实训课教学中的应用，其教学效果优于传统教学方法，有利于提高学生学习兴趣，提升学生综合素质，为学生就业后能顺利胜任临床护理工作奠定良好的基础。

参考文献：

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