闻雯

[摘           要]  古诗词是中华文化的瑰宝，其教学日益得到重视。但由于多种原因，古诗词教学在实际中并未发挥其真正的价值。基于此，可以结合沉浸式的教学模式，力求让学生入情入境，亲身体验古诗词的深层韵味，创造对小学生知识的深化、能力的培养、兴趣的激发、素养的提升的一个综合平台。

[关    键   词]  小学语文;古诗词;沉浸式教学

[中图分类号]  G623                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）36-0122-02

古诗词教学作为国学启蒙的重要形式，需要在实际教学中发挥其价值。古诗词教学应采取多形式、多层次的方式，让学生亲身体验古诗词的优美语言、深刻韵味，不知不觉中提高审美意识，增加国学底蕴。

一、小学古诗词学习现状

目前，我国的大环境给予古诗词教育很大的空间。中华文化源远流长，教育者有意让学生学习优秀古诗词，继承和发扬中华优秀传统文化。如今提倡素质教育，教育者力求用国学培养祖国的下一代，养成其良好的品格。

尽管古诗词愈发受到重视，我国的小学古诗词学习还是存在一些问题。

首先，教师的古诗词教学形式不够科学。教学过程中，古诗词教学囿于教师的单一讲授、学生的机械书写背默;教学行为中，教师习惯于向学生灌输知识，而不是由学生自己感悟。

其次，学生学习的主动性不够强。由于部分古诗词晦涩难懂，而教师的任务重点落于背诵，学生很难产生学习古诗词的兴趣，进行主动学习。

面对这样的情况，应利用好“国学热”的大环境，在保证教学质量的情况下，从教学形式入手，对古诗词教学进行更新。教师常应用的背诵、默写任务有助于学生初步认知、理解古诗词，在这个基础上，利用沉浸式方式，进行多形式、多层次的古诗词教学，有助于教师形成良好的古诗词教学体系，有助于激发学生产生学习古诗词的兴趣。

二、沉浸式教学的古诗词教学形式——画、写、演

針对小学古诗词学习现状，结合小学生古诗词学习的重要性，教师应采取更有趣味、更有意义的古诗词教学形式。

小学生处于认知发展理论中的具体运算阶段，他们的具体运算思维离不开具体事物的支持。所以学习古诗词时，学生难以从背诵、默写中深刻理解古诗词的含义、意境，需要用更直观的方式。教师可以结合小学生的身心发展特点，通过对古诗词的分析，采用画、写、演三种生动有趣的方式对古诗词进行讲解，力求让学生入情入境，感受到学习古诗词的乐趣，亲身体验古诗词的深层韵味。

（一）以“画”为主要形式的古诗词教学形式

绘画是利用图形、构图等方法表达画者本人想法意愿的一种方式。学生感知诗词世界时会产生表达的欲望，绘画就是一种特殊的语言，帮助学生用画笔画出说不出的感受。教学中，教师选取画面感较强的古诗进行绘画形式的古诗词学习，通过出示与本诗有关的景物图激趣导入，引导学生进一步理解诗意，画出心中所想。如部编版小学语文教材四年级下册中《古诗三首》的《四时田园杂兴（其二十五）》，教师可以将全诗分为两幅图：一幅引导学生画出金黄的梅子等景色，从而感受乡村的舒适、大自然的美丽;一幅引导学生感受并画出农民家中的“空”。凭借这两幅图，学生就可以自主推理出这是农忙时节，农民生活繁忙，乡村生活独特。

对于学生的画作，教师要用欣赏的眼光来看待，不必过分强求绘画技巧及手法，只要学生创作出心中所思所想，锻炼其创作思维即可。绘画在古诗词的学习中，养成了学生观察细微之处的习惯，也培养了他们欣赏自我、欣赏他人的良好品质。同时，绘画的美育也可培养学生观察美、欣赏美、创造美的可贵品质。

（二）以“写”为主要形式的古诗词教学形式

写作是运用语言文字表达情意的一种方式。运用写作形式学习古诗词，多为人物间的交际。学生在学习古诗词时，常常会遇到言有尽而意无穷之处的内容，古人表达情感时而直抒胸臆，时而内敛抒情，此时学生并不能很好地理解其中的深意。教学中，教师可让学生发散思维，自己想象故事的发展情况。例如部编版小学语文教材四年级下册中《古诗三首》的《芙蓉楼送辛渐》，教师提供时代背景：古代的交通不便，再见不知是何时，所以分别时就格外不舍。从分别的场景着手，指导学生编写二人是如何分别的以及分别时会说些什么。

学生的写作方向不同，会有很多不同的结局，大致意思、方向正确即可。写作在古诗词的学习中，拉近了作者与学生间的距离，激发了学生感受作者情意的态度。同时，编写故事的练笔会锻炼学生的文笔，能帮助学生更好地积累语言、运用语言。

（三）以“演”为主要形式的古诗词教学形式

演绎，是将自己代入角色体会情感的一种方式。运用演绎形式学习的古诗词，往往有着人物的刻画，也蕴含着作者独到的思想感情。教学中，教师要引导学生体会人物特点，抓住人物心理进行古诗词的学习。学生通过演绎将自我代入古诗词中，身临其境思考人物的处境，进行情感的体悟。如部编版小学语文教材三年级下册中《古诗三首》中的《清明》，其中的行人孤身一人，而牧童遥指的杏花村留给人无限的遐想：总有一处可以略消解你愁绪的酒家。从两人的对话入手，学生自主进行演绎。

演绎是学生最为感兴趣的方式，只是目前并没有得到广泛运用。钱理群先生主编的《中国文学三十年》中提到：“中国人演话剧是从教会学校学生的业余演出开始的。”所以，教师可以选取较难体会感情的古诗词进行演绎，让学生在得到新鲜感的同时，感受到古诗词中人物的绵绵情思，或是壮志情怀，抑或是淡淡愁绪。