陈少龙 曹远龙 杨伟

[摘           要]  区块链技术的不断发展驱动着相应人才教育培养机制的演化。当前区块链在高校人才教育中仍然处于探索阶段，但是未来有巨大的潜力。探析当前高校区块链人才教育现状，并提出构建“两主体两驱动三阶段”的区块链人才培养模式，推动区块链教育在高校的高速发展。

[关    键   词]  区块链教育;人才培养;高校

[中图分类号]  G642                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）36-0076-02

一、引言

随着区块链技术的不断演进和发展，区块链的应用日趋成熟，全球各地掀起“区块链+”的革命。区块链的研究和发展无疑将成为信息时代新的驱动力。因此，全球多国将区块链技术列入国家发展目标和战略，抢占制高点，并不断加强对区块链人才的争夺力度。英国政府在2016年发布的《分布式账本技术：超越区块链》白皮书，首先肯定了区块链的价值，然后重点指出区块链技术在金融清算领域有关键应用。2018年2月1日，荷兰超级账本联盟成立，欧洲国家率先在区块链金融领域迈出了重要的一步。习近平总书记在2019年10月24日的中共中央政治局第十八次集体学习中，指出将区块链技术作为我国核心技术自主创新的重要突破口，为区块链技术和产业创新发展指明了前进方向，更预示着区块链行业即将面临的新突破与新机遇。

二、区块链人才供需现状

如图1所示，从区块链注册企业总数量来看，中国区块链相关企业正在飞速发展，现已跃居世界第一[1]。数据截至2019年12月，中国共有区块链相关企业36224家，超全球总和（其余国家可查区块链相关注册企业共计3071家）。然而，《中国区块链发展报告》指出：国内区块链企业大多数属于应用型，区块链技术的研究发展仍然在国外;同时，国内区块链人才的短缺已经严重制约了区块链产业的发展。2020年2月，在《教育部关于公布2019年度普通高等学校本科专业备案和审批结果的通知》中首次新增“区块链工程”本科专业，学制四年。2020年4月，教育部印发《高等学校区块链技术创新行动计划》，旨在发挥高校科技创新的优势，加快培养更多优质区块链人才，更好地推动我国区块链技术的发展和应用。截至2020年底，只有15所高校开设“区块链工程”本科专业。

从《中国区块链行业商业模式创新与投资机会深度分析报告》[1]中给出的中国各省区块链岗位占比分布直方图，可以看出区块链岗位主要集中于发达地区，欠发达地区受冲击最严重。2020年4月，江西省政府出台《江西省数字经济发展三年行动计划（2020—2022年）》，明確加快区块链产业发展，江西省区块链人才的培养已经迫在眉睫。目前来看，区块链工程专业的本科人才培养只有15所高校，缺乏体系化的区块链人才培养模式，与中国区块链注册企业总数量世界第一的事实严重不符，亟须大力发展该领域教育行业。

综上所述，全球区块链人才面临严重的缺口，尤其是在中国。因此，如何快速培养区块链领域优质人才，已成为世界教育界的热门话题和企业界的迫切需求[2]。

三、区块链人才培养现状

2015年，普利斯顿大学、斯坦福大学、麻省理工学院等高校首先开放区块链课程。2017年，清华大学开设赛博智能经济与区块链课程。2018年，浙江大学开设区块链与数字资产课程。2020年，成都信息工程大学“区块链工程”本科专业首次获批，成为全国第一个区块链本科专业，并于该年度开始招生。2021年，教育部批准备案14所高校开设“区块链工程”本科专业。同时，其他高校大多在某相关专业下开设区块链方向或区块链相关选修课程。当前本科生区块链相关课程[3]设置有“区块链原理与技术”“区块链工程实践与应用”“密码学”“密码学应用”“区块链数学基础”等。当前研究生区块链相关课程[4]设置有“区块链原理与技术”“密码协议设计与分析”“高级密码学”等。由于区块链诞生至今仍属新鲜技术，先有经验少，教育领域拥有相关知识结构和经验的教师不多，当前高校教学主要以探索为主[5]。针对以上分析，高校区块链人才培养的现状总结如下：

1.以培训或在线等短期方式教授区块链相关知识。

2.在部分专业下开设区块链方向作为区块链教学补充。

3.开设区块链专业学位课程。

四、区块链工作室浅析

对于区块链人才的培养，没有现成的方法。处理探索阶段，先结合我院情况，探索区块链工作室下的人才方案。该方案强化产学研融合，以班级教学基地和工作室实践基地为载体，构建“两主体两驱动三阶段”的区块链人才培养模式。

1.优化人才培养模式

如图2所示，“两主体两驱动三阶段”的区块链人才培养模式的层次结构如下：“两主体”是指以班级为教学基地和以工作室为实践基地;“两驱动”是指以国外区块链优秀教学资源和方法作为教学指引，以企业实际需求项目作为实践驱动。“三阶段”是指教学和实践部分由前、中、后期三个阶段构成。

（1）前期：在教学阶段，由导师通过区块链知名案例引导学生，激发学生的兴趣，达成想学、渴望学的目的;在实践阶段，导师介入学生项目选题，根据政府政策和企业实战项目进行引导。

（2）中期：在教学阶段，在巩固区块链基础理论的同时，引入国外区块链优秀教学资源和方法，紧跟区块链最新前沿;在实践阶段，以企业项目驱动培养学生团队合作精神和实践动手能力。

（3）后期：在教学阶段，通过教学评价、跟踪反馈，形成良性循环的教学模式更新;在实践阶段，引导学生完成就业，鼓励学生创业，实现项目综合能力和创新能力培养。

在教学和实践环节中，加强课程思政元素的融入，达到既“渔人”又“育人”的目的。

2.“三部曲”教学模式

区块链工作室着重打造前、中、后三阶段的“三部曲”教学，重点描述如下：

（1）前期：案例引导，兴趣培养。由导师通过区块链知名案例引导学生，比如比特币的发展和演化、区块链简史等，以此激发学生兴趣，达成想学、渴望学的目的，解决“为什么学区块链”。

（2）中期：优秀教学，外为中用。在巩固区块链基礎理论的同时，引入国外区块链优秀教学资源和方法，比如普利斯顿大学五星课程“Bitcoin and Cryptocurrency Technologies”等，且紧跟区块链最新前沿，解决“区块链是什么”。

（3）后期：教学评价，反馈管理。在前期和中期的基础上，通过教学评价、跟踪反馈，促进良性循环的教学模式的更新，解决“区块链教学好不好”这一问题。

3.“六步循环”实践模式

区块链工作室着重打造三阶段“六步循环”的实践模式，其思维如图3所示，从而构成“项目→学习→新项目”的循环模式。

（1）前期：企业需求，选题引导。导师在该阶段根据政府政策和企业实战项目进行引导，介入学生项目选题，使实践项目不偏离实际、不过时。

（2）中期：方案点评，技术实现。针对前期学生选题，对学生产生的方案进行点评，对可能采用的技术进行指导实现，以企业项目驱动培养学生团队合作精神和实践动手能力。

（3）后期：扩展应用，就业指导。在前期和中期的基础上，引导学生完成就业，鼓励学生创业，实现项目综合能力和创新能力培养。

4.加强课程思政建设

区块链工作室围绕课程体系建设，把思政元素融合在区块链核心课程中，如“智能合约”“共识算法”“加密技术”等。因为这直接影响到人才培养的质量，是人才培养的核心。同时，在实践环节中，也将加强课程思政元素的融入，达到既“渔人”又“育人”的目的。

五、总结

针对目前我国高校在区块链教育的模式现状进行调研和分析，现总结如下：

1.国内外区块链产业规模庞大，其所需区块链人才急缺，面临供不应求的现状。

2.国内高校区块链人才培养仍属于旧教学体系，不够完善，未紧跟世界最新区块链技术和研究。

3.国内高校区块链人才培养仍处于重教学、轻实践的教学阶段，并未与企业实际需求同步。

针对当前现状，以区块链“班级”和区块链“工作室”为教学和实践的主体，以国外优秀教学模式、案例和企业实际项目为驱动，通过“两主体两驱动三阶段”的区块链人才培养模式，构建区块链教育的新模式，为我校或其他高校提供一个可供借鉴的人才培养范式。

1.通过以区块链“班级”为教学单位，以区块链“工作室”形成实践小组，建立以教学单位为主体的教学组织和以实践小组为主体的实验组织的多层次区块链人才培养模式。

2.通过将国外优秀区块链研究和技术的教学模式引入高校，提升传统工作室下的教学模式，形成紧跟世界最新技术潮流的育人模式，引导高校完善区块链领域的育人机制，加速我省高校区块链学科的建设。

3.通过将产学研结合，以企业实际需求项目为学习驱动模块教学，转变传统“重理论、轻实践”的教学模式，有利于培养更符合行业需求的人才，促进我省高校区块链教学法的提升。

参考文献：

[1]前瞻产业研究院.中国区块链行业商业模式创新与投资机会深度分析报告[R]，2020.

[2]翟海燕.“区块链+高等教育”变革对高等教育生态的重塑[J].高教探索，2020（4）：36-40.

[3]张宗洋，高莹，郭华，等.区块链方向专业人才培养模式探索与实践[J].工业和信息化教育，2019（4）：10-15.

[4]李晋江，张天霖，范辉.基于区块链技术的计算机类课程知识体系构建[J].计算机教育，2020（2）：63-67.

[5]杜华.区块链技术对高等教育发展的价值重构与路径创新[J].现代教育技术，2017，27（10）：55-60.

◎编辑 郑晓燕