王晖 程芮 张梦涵 周珏 李暮淋

[摘           要]  植物生长与环境是种植类专业的专业基础课，在实际教学过程中存在体系广泛、专业术语繁多、教学实践活动较少等问题。为提高教学效果，将任务驱动式项目教学法应用于植物生长与环境课程，以任务为目标，项目为载体，重组课程内容，将项目实施过程与学习过程相结合，使学生在开放性的、真实的情境中提高自己的综合素养和职业素养，培养责任感和协作精神，从而达到良好的教学效果。

[关    键   词]  项目教学法;任务驱动;植物生长与环境;应用研究

[中图分类号]  G642                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）36-0060-02

植物生长与环境课程一般是为园林和园艺技术专业开设的专业基础课，主要说明植物的生长发育以及其与环境条件的关系，教学的首要任务就是如何引起并长期保持学生的学习动机，得以进一步提升学生的实践能力与职业素养。任务驱动式项目教学法是一种将任务驱动式教学与项目教学相结合的教学方法。将任务驱动式项目教学法引入植物生长与环境课程教学中，能够改善课程的教学现状，同时为项目教学在园林技术和园艺技术专业的推广和应用提供借鉴。

一、任务驱动式项目教学法的内涵和意义

（一）项目教学法和任务驱动式教学法的内涵

项目教学法最早由美国教育家克伯屈提出，宗旨是促进学生的有效学习，以问题为导向，使学生通过自己的行动获取解决问题的办法，并形成一定的项目成品[1][2]，实施流程包括：选择并设计项目、制定计划、活动探究、制作作品、展示成果、评价总结。而任务驱动教学法与项目教学法类似，都主张在做中学，其基本特征是将任务和学生的知识与技能相结合，提倡教师的主导作用和学生的主体作用[3]。任务驱动教学法的实施过程一般包括四个环节：提出任务、探究任务、实施任务和评价任务[4]。

（二）实施任务驱动式教学法的意义

1.增强学生的学习效果。学生通过教学中的具体活动，能充分发挥主观能动性，强化对基本知识的认知，提高实践技能和职业素养。

2.帮助教师明确自身角色。任务驱动式项目教学法要求教师不仅需要对相关理论进行深入研究，还要具备深厚的实践基础，因此教师需意识到自我角色转型的必要，成为提升学生综合能力的引导者。

3.为植物生长与环境课程中应用项目教学法提供可操作性参考。植物生长与环境是一门兼具理论与实践的基础课程，应用任务驱动式项目教学法进行教学能产生良好的教学效果，同时为职业院校相关专业的教师提供参考。

二、任务驱动式项目教学法在教学中的建构

鉴于职业技术学校的学生大多在理论基础方面有欠缺，但偏爱动手实践，在教学中应注重在掌握核心概念与方法的基础上培养学生的实践技能和职业素养，为其未来就业奠定基础。因此，在建构时应当遵循以下原则：（1）以学生为中心，促进学习活动的发生，教师的一切指导要以促进学生的自主探索和实践为目的。（2）以实践为中心，实践活动必须包含学生的知识建构。（3）以项目为载体，重组课程内容。教师要依据学生的实际能力和职业需求，以符合项目实施过程的逻辑顺序重新组织课程内容，开展教学实践。（4）培养合作意识。在项目教学过程中，任务大多需要以小组形式完成。教师需合理分组，引导学生积极参与小组讨论，合理分工，共同完成项目。（5）多元评价。评价主体包括教师、学生个人等;评价方式有诊断性评价、形成性评价和终结性评价[5];而评价标准除了考试分数以外，还可包括学生的学习态度、实践操作能力等[6]。

三、任务驱动式项目教学法的教学设计

如图1所示，整个教学过程分为三个环节，各环节的教学侧重点不同。课堂教学侧重学生对课程基本概念与项目整体程序的理解，初步形成对项目和任务的认知;实践教学是整个教学的中心环节，强调学生自主学习、探究学习和合作学习的过程;教学评价则主要是考查学生的自我展示、自我评价、客观评价等方面的能力，注重对成果和整个学习过程的评价。

（一）课堂教学

课堂教学旨在使学生明确项目的学习目标，教师通过案例精讲和现场演示使学生掌握课程基本知识，并理解其行动意义，为实施项目做好准备。在案例选择时，教师应选择典型的、与实际生活相关的案例进行讲解，帮助学生初步了解案例项目的整体程序，建立相关概念。随后教师可将案例中涉及的基本知识和核心概念以概念图的形式有效整合，并提供广泛的学习资源或渠道，引导学生自主收集、整理资料，完成个性化的知识建构。在正式开展项目前，教师可设置“尝试任务”，即教师选取一个与项目相关的小任务，为學生展示完成过程与操作方法，指导学生完成，并及时完善、总结。进行现场演示时，要注重师生之间的交互活动，确保绝大多数学生都在行动层面理解任务，进一步强化对项目程序的认知。

（二）实践教学

实践教学是促使学生产生学习行为的关键环节，在教师的指导下，学生通过参与项目设计、任务分析、制定计划、活动探究及作品制作五个流程来完成学习。教师需要根据专业培养目标、课程特色以及学生的认知特点和兴趣，选择具有开放性、挑战性和层次性的项目，植物生长与环境课程中涉及的项目大多与植物认知、植物景观配置、植物资源调查相关，符合学生对植物的兴趣和对提高实践能力的期望。学生则根据自身喜好和能力水平选择项目，相互交流，保证项目的合理性、价值性及可实施性。任务的提出可以使用多媒体技术，创设与实际生活相关的情境，引导学生利用所学知识解决情境中可能碰到的问题。之后学生以小组讨论的形式，分析、探究任务并制定项目计划。项目计划主要包括研究意义、研究对象、时间进度安排和活动计划安排、预期结果以及注意问题等。

活动探究是项目实施过程的核心环节，也是学生学习过程得以发生的主要环节。在此过程中，学生利用各种学习资源开展调查研究，在实践中不断发现问题并主动探索解决问题的方法。项目的活动探究过程必须包含以下两个方面的活动。

1.合作学习活动：在项目实施过程中，组内成员共享学习资源，分析并整合信息，分工进行观察、操作、数据记录等工作，共同完成项目的实践环节。教师应注意调控教学的总体进度，密切关注各小组的项目和任务进度，并进行督促与指导。

2.自主学习活动：在跟进小组总体进度安排的基础上，学生根据自己的任务角色进行自主学习。该过程中，教师要及时关注并指导学生以下三个方面的问题：（1）充分发挥学生的主观能动性，整合学习资源，在实践中积极探索以期迸发出新思想。（2）确保学生的深度学习达到知识“内化”的程度，并能够将其将“外化”，即将自己熟练掌握的理论知识应用到具体实践活动中。（3）指导学生形成学习反思的习惯，发展学生的元认知，即在项目实施过程中根据学习目标及时评价并反馈自己的学习活动，以便对其加以调整和改进。

鉴于职业的不同性质，项目作品的形式可各式各样，但必须是对应就业岗位中真实存在的、相对独立的“产品”。学生通过教师的案例讲解，在掌握课程核心概念的基础上，以项目计划书为依据，结合自主探索和小组协作，完成项目“产品”的制作。

（三）教学评价

教学评价是整个项目的总结，包括对学生项目作品的小结与评价和对整个项目过程的总结。

1.成果展示与评价：教师组织学生以小组为单位，以PPT的形式汇报项目成果，每位小组成员上台展示并介绍自己负责的部分，组长进行整体汇报，详细阐述小组的项目特色。展示结束后，学生根据教师给定的参考标准展开评价，评价对象为各小组的项目作品和汇报表现，评价方式有小组自评、组间互评及学生自我评价，最后由教师结合自己对各小组的评价确定成绩[7]。

2.项目小结：学生对整个项目过程进行总结，表达自己的学习收获及不足之处，同学之间相互交流讨论，分享学习心得。最后，教师对各个小组的完成情况进行点评，再次强调项目中的要点和难点，强化学生对项目中的理论知识和行动意义的认知。另外，教师可顺势引出其他项目，激发学生对下一次实践探索的好奇心。

四、结语

在植物生长与环境教学中，任务驱动式项目教学法表现出实用性和有效性，能够调动学生的学习积极性，增强学生的实际动手能力和团队协作能力[8]，对未来的实习和就业也能产生一定的帮助，为职业发展提供更多经验[9][10];同时在学习过程中，学生自主搜集、整理资料并解决实际情境中的问题，塑造自主学习的意识。在园林技术专业教学过程中，可以推广该教学模式，并应用于后续专业课程的学习，在此基础上结合其他有效的教学方法进行教学，能够使学生的专业知识、职业能力、职业素养等得到最大化提升。

参考文献：

[1]杨文明.项目教学的内涵与分类[J].语文学刊（外语教育与教学），2010（7）：87-89.

[2]徐朔.项目教学法的内涵、教育追求和教学特征[J].职业技术教育，2008，29（28）：5-7.

[3]郭绍青.任务驱动教学法的内涵[J].中国电化教育，2006（7）：57-59.

[4]夏忠军.任务驱动教学法在园林规划设计教学中的运用[J].现代园艺，2016（14）：224-225.

[5]向亚林.基于项目导向的《园林植物病虫害防治》课程教学设计[J].教育教学论坛，2020（4）：331-333.

[6]沈爱凤，韓学芹.职业教育中“任务驱动式”教学模式的探讨与应用[J].职教论坛，2016（2）：46-49.

[7]章燕玉.项目教学法在园林植物环境实训教学中的应用[J].职业教育研究，2012（11）：119-120.

[8]王昌腾.项目教学法在园林植物教学实习中的应用与实践[J].现代园艺，2015（15）：151-152.

[9]宋文轩.项目教学法在植物生产与环境课改中的应用研究[J].现代职业教育，2020（11）：96-97.

[10]兰新荣.探索中职学校《植物生产与环境》课程教学改革[J].课程教育研究，2019（50）：46-47.

◎编辑 马燕萍