温威 何剑飞 周敏 张殿武 郑丁科

[摘           要]  从工程教育专业认证的目的和要求出发，分析了专业认证与课程思政的关系，将课程思政融入工程训练中是工程教育专业认证中一项重要指标要求和我国高等本科工程教育的育人要素、责任。根据当前工程训练课程体系存在的问题，提出了结合专业认证要求挖掘提炼工程训练课程思政元素的切入点和方法，在工程训练融入课程思政的设计原则、重视师资队伍的思政建设和课程内容与思政要素相融合等方面进行了重点研究，有利于促进工程训练课程为工程教育专业认证的服务，进一步提高工程技术人才的培养质量，完善高等工程教育质量监控及保障体系。

[关    键   词]  工程教育;专业认证;工程训练;课程思政;工程素养

[中图分类号]  G642                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）36-0032-02

课程思政是将知识传授、能力培养与立德樹人相结合的过程，与专业认证要求相辅相成，是一种教育教学理念，对培养学生正确的世界观、人生观、价值观有重要作用[1]。

工程训练作为工程教育实施的重要实践教学环节，承担了工程专业认证对工科专业的技术能力和非技术能力的培养，是工程专业认证的重要组成[2]。工程训练是学生服务于社会前的一个真实体验和专业技术训练环节，在传授专业技术的同时还需培养学生具备良好的专业素养、职业道德、行为规范、高度的社会责任感和伦理道德，并对工程的生态环境、企业文化等有足够的认知[3]。因此，在工程训练实践教学中加强课程思政教育，实质就是落实工程教育认证中的“以学生为中心、以培养目标为导向”教育理念的创新和实践，增强知识传授与价值引领的有机融合，更好立德树人[4-5]。本文就工程训练的课程思政教育如何与工程教育专业认证要求相结合进行积极探索，这也是目前从事工程训练教学与管理工作者的重要研究课题之一。

一、专业认证与课程思政

习近平总书记指出，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。要充分用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应[5-6]。

《工程教育认证通用标准》要求注重培养学生认知人与自然的关系、人与人的关系以及人与社会的关系[7]。工程教育不是单纯的科学和技术的学习应用，而是科学、技术、经济、管理、社会、文化、制度、环境等多方内容的集成教育和引导。因此，把课程思政融入工程训练中是专业认证中一项重要指标要求，是我国高等教育的育人要素和责任。

二、现有工程训练教学体系分析

工程训练是以工程环境为背景、以工程内容为载体、以技能实操为手段的实践性训练，旨在培养具有工程实践能力、工程意识、创新意识与创新能力的高素质工程技术人才[7]。但目前教学体系仍然存在一些不足。

（一）训练方法和教学理念相对滞后，缺乏问题驱动

工种之间缺乏工艺关联性，仍较多地以单个的技能训练为主，未能将创新意识、创新精神和创新能力的训练较好地赋予工程实践和工程问题。考核也偏重于操作技能和作品质量，忽视对学生在工程文化熏陶、工匠精神培育和爱国主义教育等的引领和评价。

（二）教学内容较为陈旧

与学生专业相关的新技术、新工艺没有或较少出现在教学内容中，难以以现实需求来设计更新，与产业发展脱节，学生无法及时了解学科专业发展新动态，合理完善和更新知识结构，满足消化吸收再创新的需求，实现工程教育的培养目标。

（三）教学设备设施建设不足，缺乏工程文化建设和教学

目前，大部分高校工程训练环境较为狭小，设备台套数也无法满足合理的实习人机比，以致学生普遍抱着应付式拿学分的心理和态度进行实训。在工程文化建设中，缺少工程素养、工程伦理、爱国主义精神、工匠精神和人文精神等方面的布局和呈现，难以增强学生对工程训练的兴趣和崇敬。

三、工程训练课程思政元素的挖掘

结合工程教育专业认证标准和课程体系要求，从以下几个方面进行挖掘提炼工程训练课程的思政元素。

1.在设计/开发解决方案要求方面，有创新意识、尊重文化和保护环境等方面的思政元素。

2.在工程与社会要求方面，有尊重和保护知识产权、遵守法律法规及勇于承担责任方面的思政元素。

3.在环境和可持续发展要求方面，有建立环境和可持续发展意识的思政元素。

4.在职业精神、道德和规范要求方面，引导学生树立正确的价值观，理解个人与社会的关系，了解国情，遵守职业操守，如工匠精神、诚实公正、诚信守则等思政元素。

5.在个人和团队要求方面，有团队的合作精神、个人的终身学习能力等思政元素。

四、工程训练课程思政建设的实践思路

（一）工程训练融入课程思政的设计原则

工程训练的主要任务是工程技术的传授和训练。符合专业认证要求的思政内容要与实践教学内容无缝衔接，不可为了思政而将思政强行地融入，并注意思政环节的时长把控，做到思政内容服务于课程内容，避免造成纯思政课程的错觉[8]。可根据教学大纲，结合专业认证在工程训练课程中的目标和要求，挖掘各训练模块内容中相关的思政元素，巧妙地融于各实训模块教学中，形成多模块的系统性综合教学体系，让学生在训练中得到思政的熏陶，潜移默化地树立正确的人生观和价值观;避免同一思政元素在不同实训内容中重复融入，造成思政内容过于单一，引起学生反感。

（二）重视师资队伍的思政建设

要把课程思政融入工程训练中，需做好师资队伍的思政建设。首先，建立完善的教师培训体系，着力提高教师的思想政治素养、育德意识与育德能力。其次，搭建思政资源与信息共享平台，利用现代信息技术手段分享优秀的典型思政案例。再次，定期组织各类专业老师、辅导员、班主任等开展座谈会，及时了解和分析学生的思想动态，更加精准地把握学生的思想脉搏，指导工程训练课程思政内容的建设和完善。最后，建立实训指导老师课程思政评价考核机制，强化育人考核，充分调动教师育德的积极性和创造性[9]。

（三）课程内容与思政要素融合

工程训练是一门重要的实践性技术基础课，是工科专业实践教学环节之一。其目的是培养学生系统的动手能力，掌握制造技术的基本操作技能，了解現代制造技术，使学生体验工程文化以及感受真实生产状况，同时从感性认识入手，理解专业理论，为其他专业课程的学习及将来从事实际工作打下坚实的基础。因此，本文从课程所对应的专业认证要求出发，梳理与挖掘其所隐含的思想道德精神和价值追求，把知识导向和价值引领有机结合起来[10-11]。本文将从四个方面进行归纳本课程的思政内容[12]，如表1所示。

五、结语

在工程教育专业认证标准中，对“毕业要求”的首要条件就是“具有良好的工程职业道德、追求卓越的态度、爱国敬业和创新精神、较强的社会责任感和较好的工程素养和人文素养”。本文基于工程教育专业认证的要求探索了工程训练课程思政的实施策略，提炼课程思政元素，融入工程训练的各个环节，提高工程教育的质量。

参考文献：

[1]吕琳.“课程思政”融入专业课教学的探索[J].课程教育研究，2019（37）：52.

[2]孟兆生，岳彩霞，周英鸿，等.基于专业认证的工程训练项目教学模式研究[J].黑龙江工程学院学报，2017，31（2）：70-73.

[3][7]孙康宁，傅水根，梁延德，等.浅论工程实践教育中的问题、对策及通识教育属性[J].中国大学教学，2011（9）：17-20.

[4]李红艳，康华，蒋维卿，等.基于“工程教育专业认证”的工程训练教学模式的研究与实践[J].信息记录材料，2018，19（8）：192-193.

[5]张玲娜，王纪鹏.增强“课程思政”实效的三个维度[N].中国教育报，2020-6-18（8）.

[6][8]欧笛声，周雄新.工程训练在卓越工程师培养中的“课程思政”探索[J].文教资料，2019（22）：167-168.

[9]任博文，董人熹，王玮.工匠精神视域下的工程训练中心课程思政教学探索：以南京航空航天大学钳工和车工课程为例[J].教育现代化，2019，6（61）：125-128，136.

[10]陈建，朱鲁闯，王杰，等.工程训练中非技术能力培养课程体系研究[J].实验科学与技术，2020，18（4）：74-78.

[11]梁国栋，霍海涛，焦志勇，等.以学科竞赛为平台培养学生的工程素养和能力[J].大学教育，2019（5）：148-150.

[12]赵星，寇志伟.地方工科院校工程训练课程思政育人共同体研究与构建[J].中国现代教育装备，2020（13）：94-97.

◎编辑 栗国花