宋雪

美术不仅伴随幼儿成长的整个过程，而且以最简单、最直白的方式传递着幼儿的内心世界。我们通常是通过对过程和作品的评价来实现对幼儿情绪情感的感知。因此，积极有效的美术活动评价成为我们走进幼儿、了解幼儿、支持幼儿的一扇大门。美术活动评价与其他教育活动的评价相比，其应用的程度最高，受到的重视程度却较低[1]。在实际评价中存在着重结果轻过程、重教师轻幼儿等诸多问题。因此，强调主体性和多元性的多元智能评价观对幼儿美术活动评价具有借鉴意义。

一、多元智能评价观

在新的课程改革背景下，只重教师不顾学生、只重结果不顾过程、只重量化不顾质性、只看结果不看效果的传统评价观越来越受到学者们的批判。评价作为活动的重要组成部分，是既关键又难实施的一环。多元智能理论作为学者们普遍接受的一种评价观，给我们提供了新的评价视角。

（一）过程为重的评价原则

人们经常以一种孤立的、走马观花的方式来评估学生的工作，这一做法掩盖了学生学术成长的长远前景[2]。评价应该贯穿于活动的始终，而不仅仅是在活动的结束。多元智能理论作为过程性评价的理论基础，提倡运用非常注重孩子发展过程的档案袋评价法。档案袋评价法作为一种质性评定方法，它通过教师有计划、有目的地收集和积累幼儿的各种作品和相关资料为幼儿发展水平的评估提供全面、丰富、生动的信息。……